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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

关于《人民教育》创新教育报道组稿基本观点与框架设计  

2010-12-31 11:03:22|  分类: 创新教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2006-11-30 12:26:00

关于《人民教育》创新教育报道组稿基本观点与框架设计

 

总体思路:这次报道要大处着眼、小处入手,靠别致的形式与鲜活的典型案例来说明问题,把思想、观点、理念融于画面、情境与细节之中,体现“思想的先进性、操作的科学性、结果的实效性”,要能够“感动读者、启发读者、引领读者”。每个单位的经验素材不少于3000字。

编者按:从以下三个方面切入:一是建设创新型国家的大背景;二是中国教育学会顾明远会长、中央教育科学研究所朱小蔓所长对山东省创新教育研究的肯定;三是山东省教育厅齐涛厅长要求在全省推广创新教育的实验研究成果。

 

整个报道分八个部分:

一、为建设创新型国家而奠基

——山东省推进创新教育的理论与实践访谈录

本部分以记者访谈的形式,全面介绍山东省推进创新研究的背景、理论基础、研究的主要内容、采取的主要措施、取得的主要成效,等等。

拟分为以下专题来展开:

(一) 对21世纪我国教育发展趋势的“两个基本判断”

进入世纪之交后,国内外学者都在洞察和预测未来世纪的教育走向,基于对20世纪90年代中期以后,社会学家、经济学界关于知识经济的论述、科学界关于知识创新的观点,山东省研究了未来教育发展的趋势,并将这个趋势概括为:一方面,学校教育将由“接受性教育”向“创新性教育”转变;另一方面,学生的学习将由“接受性学习”向“创新性学习”转变。这一判断抓住了我国21世纪教育改革与发展的本质,也揭示了山东省创新教育研究的背景。

山东省从1998年下半年酝酿,1999年初开始规划设计,1999年5月正式组织实施“山东省中小学创新教育实验与研究”这一重大课题。六年来,山东省省、市、县(市、区)50多位科研人员、几十个县(市、区)的近500所实验学校的2500多位实验教师承担了428项研究课题。这些看似枯燥的数字背后,凝结着他们创造性劳动的成果,记载着他们探索的艰辛和曲折,承载着他们收获的幸福和真挚的情谊。七年来,张志勇和同事们努力探索,辛勤耕耘,终于使这一课题研究成为国内具有广泛影响,省内基础教育界影响最大的课题之一。

(二) 教育为什么远离了培育学生创造性的源泉

为什么中国教育迟迟没有实现由传统教育向现代教育的转变?中国的现代教育虽经百年探索,为什么却仍然没有走出传统的“教师中心、学科中心、课堂中心”的窠臼?这与我国经济社会发展的历史进程不无关系,因为我国还不具备实现走出传统教育的桎梏、建立与现代经济社会发展相适应的新型教育的条件。

世纪之交,山东省课题组之所以把“创新教育”定位于中国教育范式的转型,是因为中国教育进入21世纪后面临的经济社会发展环境发生了重大的变化。这就是科学技术日新月异、知识经济时代即将到来、全球化进程加快、工业化进程迅速发展,动摇了支撑我国传统教育的“三大支柱”——教师中心、学科中心、课堂中心,统治百年中国教育的传统教育应该退出历史舞台了。

西方的创造教育是建立在现代教育基础上的,其学校教育的整体架构与学生创造性的培养需求是具有一致性的。反观我国的创造教育,往往试图在传统教育的既有框架内进行,学生创造性培养的价值诉求与这种过于重视知识传授的教育现实是有尖锐的矛盾和冲突的。“新基础教育研究”和“新教育实验”立足于我国基础教育的整体性变革,为我们的研究提供了一些有价值的启迪,但前者从改变师生生存状态而追求学校转型研究,有些失之于“窄”;后者从一般号召来推进基础教育改革,有些失之于“泛”。

基于此,山东省的创新教育研究在梳理和继承国内外研究成果的基础上,突出强调以下四点:一是以整体社会变革为背景,以推进基础教育范式转型为目的,以为建立创新型国家培养创新人才为己任。二是着眼于正确处理掌握知识与培养创新精神和实践能力的关系,改变过于重视知识传授的教育价值观,强调新的教育价值观的建立。三是强调创新教育是对我国过于重于知识传授的传统的基础教育范式的整体性变革,不是局部性的教育教学方法的改革;四是强调制度性建构,着眼于创新人才培养机制的建构。

今天,中国的学生为什么与人类最本质的属性——创造,越来越远?抛开体制、文化背景不谈,我认为,这与人的学习与发展途径的极其“窄化”有直接的关系。环顾一下,我们今天的学生学习的主要途径是什么?他们的学习途径已经“窄化”到什么程度了?几乎完全放弃了向自然学习、向社会学习,即使向历史文化学习,似乎也只剩下学习课本和教材了!我们怎么能寄希望通过这样的教育来培养我国学生的创造性呢?我们怎么能通过这样的教育来为建设创新型国家而奠基呢?

(三)创新教育的三大理论基础

山东省的创新教育是建立在以下三个理论基础上的:

(1)生命教育理论

课题组认为,生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论,从本质上说,生命教育理论是一种尊重生命尊严,弘扬生命价值,促进生命发展的教育主张。创新教育之所以高扬生命教育理论,因为创新是人的生命本质。因此,创新教育是“为了生命的教育”。

课题组认为,创新教育是基于生命,为了生命,发展生命的教育。生命是教育的出发点,生命是教育的目的,生命是教育的归宿。

生命教育理论正在形成一个内涵日益丰富的理论体系,它包括生命哲学、生命伦理学、生命心理学、生命教育学等。学习、掌握、运用这些理论,将为教育创新提供理论创新的生命源泉,将为学生的发展注入生命的活力。

(2)智慧复演理论

课题组认为,学生的学习过程就是学习人类社会积累的智慧的过程。人类社会发展的历史,是人类文明成果不断积累的历史,是人类智慧水平不断提高的历史。无论是自然科学的发展,还是人文社会科学的发展,都体现着人类发展的智慧水平。可以说,一部人类社会发展史,就是人类智慧的发展史。从人生下来作为生物个体,到成长为社会化的个体,就是不断学习人类文明成果和人类智慧的过程。进入学校课程的文明成果,都是人类文明的“经典”,都体现着人类高度的思维水平和智慧水平。中小学生学习这些知识的目的,一方面是继承人类社会优秀的文明成果,另一方面,更重要的是为了借助这些优秀的文明成果,创设文明成果产生发展的“类似情境”,演绎创造者的思维过程,学习创造者的思维方法,感受人类智慧创造的伟大与神奇,培养科学兴趣,为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。

人类的智慧只有在过程与方法维度中才能呈现出来。“方法”类知识在整个教育中很重要,但方法必须在过程中体现出来,方法离开了过程,就没有存在的基础。智慧只有在过程——方法维度中,才能体现出来。由此,任何人类的文明成果都是人类智慧发展的产物,我们今天借助这些知识教育学生,其根本目的,就是要学习知识产生过程中人类的智慧,即方法。而智慧的学习,离不开当时知识的产生过程。教育作为由师生共同创造的活动,要以方法类知识的产生为主线,创设人类智慧产生的类似情境,在这个过程中,培养学生的智慧,促进学生的发展。在这里,人类的教育教学过程,也就是人类原始创新活动过程的“智慧复演”的过程。这就是“智慧复演”理论提出的理论基础。

“智慧复演”并非智慧表演。必须有经历,有体验,人类的智慧才能生成、转化为个体的智慧,人类智慧的学习才能促进学生的发展。

(3)活动建构理论

课题组认为,学生是在自主活动中实现发展的。中国教育的弊端之一,就是教师包办有余,学生自主不足。我们要让学生在自主活动中最大限度地去释放自己发展的潜能。学生自主活动的根本目的,是为了实现智慧发展。

教育的最大奥秘就在于如何去激活学生发展的内动力。对于学生的发展来说,教育不是包办,更不是代替。包办就是扼杀,代替就是剥夺。教育是激励,是唤醒,是鼓舞,是通过一切有效的形式与方法调动学生发展的内在积极性。在教育教学过程中,教师的任务和职责不是教学生如何去活动,而是激活学生自主活动的内动力,为学生的自主活动提供动力源。这是教师教育艺术的极致。

课题组认为,活动建构是学生发展的基本方式。过去,“教师讲授、学生静听”构成了课堂教学的主要形式。我们主张让丰富多彩的主体性活动走进课堂,代替过去那种单一的教学活动形态。所谓活动建构,就是师生在课堂教学过程中,要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用,把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。当然,活动也并不都是自觉主动的,我们需要的是自觉主动的课堂教学活动。这是因为,学习不是知识简单地由外到内的转移和传递过程,而是学生主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。没有学生的主动性、积极性的参与,就不会有主体对客体的主动感知,就不会有原知识经验对新知识的新意义的主动接纳,也就不会有旧知识结构的改变、重组和新知识结构的生成。主体的智力参与程度越高,活动的自主性就越强。总之,知识不是被动地移入学生头脑中的,离开学生对新知识的主动接纳,有意义的主动学习过程就不可能真正发生。

课题组认为,活动建构教学的实施过程,就是人类的创新活动的“智慧复演”过程。“智慧复演”理论为活动建构教学的教学设计、教学实践提供了理论依据。

(四)道德教育:为人的终身幸福奠基

山东省课题组从一开始就把德育创新作为课题研究的重要组成部分。他们认为,创新人格是创新性人才必须具备的基本素质,有大德才有大智。造成中小学道德教育针对性不强,实效性差的原因是多方面的。必须从社会转型、时代背景、历史发展等各个方面进行多维度的全面解读,才能找到打开中小学道德教育难题的“钥匙”。

山东省创新教育课题组关于道德教育有四个基本主张:

回到人本——道德教育就是把人引向希望和幸福的教育,其本质在于锻造人格、美化生命、提升生活质量,它像一条红线贯穿在全部的教育过程之中。我们要重视给学生创造和谐融洽、安全有序的人际关系和生存空间,通过积极的、自然的行动,引发和培育他们正向的情绪感受和积极健康的人生体验,为他们一生的幸福奠基。
  回归基础——中小学道德教育的基本任务反思我国的中小学道德教育,在目标定位上出现了“三个错位”,这就是:一是道德认知与道德实践脱节。长期以来把道德教育当作一种知识体系来传授,忽略了道德教育在本质上是一种实践教育这一特性。二是上位道德与下位道德倒挂。抽象的崇高的道德概念没有建立在基础性道德品质形成的基础上。三是将“圣人”道德推及全体公民。中小学道德教育是一种公民道德教育,而不是将一部分人才能达到的道德要求,推及到所有中小学生。基于以上认识,作者认为,中小学道德教育的根本任务是为学生的终生幸福奠基。具体讲,要培养学生的基础性道德,形成学生的创新人格,提升学生的生命质量。 
  回到生活——中小学道德教育的基本途径德育为首,路在何方?中小学道德教育的两条基本途径——思想品德课、学科渗透,就教育的效果来说,都是不理想的。长期以来,人们把思想品德课上成了道德知识课,而学科渗透则是学科教学与道德教育“两张皮”。在这里,作者认为,中国的学科教育有点本末倒置了。人们总是强调学科性,“学科性”成了学科教育最重要的事情。其实,学科教育必须服从培养人的需要,“学会做人”——这是学科教学最基本的任务。因此,必须反思道德教育的“学科渗透说”,建立以生活教育为基础,以良好习惯培养为出发点,包括生活道德教育、学科道德教育、活动道德教育、文化道德教育的道德教育新体系。 
  回到实践——中小学道德教育评价的基本内容当前,中小学德育评价,以道德认知代替品德形成,以孤立的行为代替品德发展,以终结性评价代替过程性评价和发展性评价。这种德育评价难以促进学生道德的主动、自主发展,带有较大的主观随意性,针对性不强。要有效地促进创新人才的发展,必须变革传统德育评价理念,寻求新的更为有效的德育评价模式。这就是要更加重视对学生道德实践的评价。 
  山东省课题组关于中小学道德教育创新的研究,是对传统的“主智主义”道德教育的积极变革,为创新教育研究增添了新的活力,对解决我国中小学道德教育难题具有重要的启迪。

(五)基础教育新范式的初步构建
  一种教育理论有没有力量,不仅在于它的理论多么生动诱人,更在于它在实践中能不能推动教育教学实践的变革。透过这套“书系”,可以看出,经过6年的艰苦探索,山东省的创新教育研究在实践层面上取得了大量鲜活的、富有生命力的研究成果,建构了比较系统完整的受到广大实验教师喜爱的教育教学实践体系,为创新成为教育教学的主流提供了可操作性理论依据。 
  现代教育思想。“教师中心、学科中心、课堂中心”是传统教育赖以存在和发展的基础,要推动由“接受教育”向“创新教育”的转型,建立创新人才大量涌现的一流教育,就必须超越传统的“三中心”教育思想的羁绊,彻底向传统的“三中心”教育思想告别,以实现教育思想的重建。为此,创新教育正从以下三个层面上推动教育思想的转型:在教育主体观上,从“教师中心”走向“学生为本”;在教育质量观上,从“知识中心”走向“能力为本”;在学生发展观上,从“课堂讲授中心”走向“活动建构为本”。 
  多维度培养目标。创新教育主张把学生的发展从知识层面提升到生命层次,从五个维度探讨了创新教育的培养目标:一是立足于当代科学技术革命,提出了“新基础观”。知识不是学得越多越好,“经典”应该成为“双基”教学的核心内容;知识掌握不能阻碍学生其他方面的正常发展;要把培养学生的学科兴趣、学习方法、学习习惯作为新基础观的重要内容;掌握知识不是教育的最高目的,教育的最高目的是通过知识教育来培养学生的能力、健全学生的人格。二是立足于可持续发展,提出了“新文明人观”。正确处理人与自然的关系,树立人与自然和谐相处的观念;正确处理人与人的关系,树立人与人和为贵的观念;正确处理人与自我的关系,树立节制自我欲望的消费观。三是立足于建立诚信社会,提出了“新德育观”。主张回到基础,把基础性道德品质的养成,如诚实、爱心、良心、自信、责任、习惯等作为道德教育的核心内容。四是立足于能力社会的即将到来,提出了“新能力观”。未来社会人们的生存与发展必须具备三种基本能力,即学习能力、情感能力、创新能力。五是立足于国际化社会的到来,提出了“新素质观”。创新教育必须高度重视学生将来参与国际竞争所必须具备的多元文化价值观、全球思维、信息素养、人文素养等基本素养。 
  个性化学校课程。创新教育课程建设的根本任务是为学生创新素质的健康发展搭建教育平台。创新教育课程相对于接受教育而言正在实现以下五个转型:一是从国家课程到学校课程。学校要树立学校课程意识,在加强国家课程资源开发的同时,尽量开发和提供更多的学校课程。二是从必修课程到选修课程。提倡为学生开设更多的选修课程,倡导教师人人都能开设选修课程。三是从知识课程到实践课程。要改变单纯以教材为载体,以学科知识为表现形式,脱离学生生活实践的单一的知识性课程形态,教师必须树立学科性知识与实践性知识、学科课程与学科活动课程相统一的开放的大学科课程观,为学生开设学科实践活动课程和综合实践活动课程。四是从教师课程到学生课程。学生有权根据自己的兴趣和个性特长,开发自主发展所需要的校本课程,教师要负起重要的指导责任。五是从预设课程到生成课程。过去中小学开设的课程都预先规定好了,教师和学生没有“越雷池一步”的权力;而创新教育课程功能的实现需要师生的共同开发。 
  开放性课堂教学。创新教育以“基于生命,为了生命,促进生命”为教学理念,以活动建构教学论为指导,对传统课堂教学进行了改造,主张营造具有批判性、创造性思维的科学的、民主的“课堂文化”,鼓励学生向教师挑战、向课本挑战、向权威挑战;追求学生心理、教学内容、思维空间、教学结果的开放;创设由个性化课程、个性化教学、个性化作业等组成的个性化教学环境和条件。把教育教学过程作为人类智慧转化为学生个体智慧的过程,以大量的教学实践案例为依托,形成了以自主学习、情境体验、问题探究、实践活动为中心的四类教学范型。 
  多元教育评价。人的发展就其智慧类型而言,是各具特色、丰富多彩的,教育者没有权力去干预学生智慧和才能发展的方向。传统教育评价的弊端集中表现在用“一把尺子”来评价所有的学生。多元评价就是要改变过去扼杀学生个性的标准化教育评价模式,促进和保障儿童各具特色的、多样化的和充满灵性的发展。为此,创新教育建立了包括创新性教师评价,教师和学生课堂表现评价,由自主设计作业、开放式作业、实践性作业组成的学生学科评价,由档案袋评价、反思日记评价、成果展示评价等组成的学生综合素质日常评价模式等。 
  自主学校管理。以从“管理”到“服务”、从“控制”到“解放”、从“用人工作”到“用工作育人”、从“勤奋优先”到“效率为上”等先进的教育管理理念为指导,将学校管理从过去主要服务于升学率的竞争转向服务于学校核心竞争力的建设,建立了以自主管理为核心的包括自主管理战略、自主管理机制、自主管理模式、人力资源开发、课程管理、教学制度创新、班级自主管理在内的现代学校管理制度等。与此相适应,学校管理方式正从科学管理走向人本化管理,从人治管理走向法治化管理,从计划管理走向市场化管理,从行政管理走向社会化管理等。 
  我们认为,作为一种新的教育范式,创新教育由以上六个方面构成了完整的创新教育教学实践体系的基本框架,初步实现了由“接受教育”向“创新教育”的转变,对旧的教育范式具有创新性的意义:即在中国现代教育的百年探索历程中,“创新”开始从教育的边缘进入教育的中心,这将成为我国当代最具意义的教育变革之一。

(六)创新教育的实践成效

一种教育理论有没有力量,不仅在于它的理论多么生动诱人,更在于它在实践中能不能推动教育教学实践的变革。山东省的创新教育研究在实践层面上取得了大量鲜活的、富有生命力的研究成果,推动了基础教育的改革与发展。

——为基础教育新课程改革作了理论与实践上的准备。1999年以来,山东省创新教育研究课题先后召开了众多的课题研究工作会、理论研讨会、专题研讨会、课堂教学观摩研讨会、创新教育沙龙,等等。参与上述活动的教师达数万人次,成为全国领先、对山东省基础教育影响最为广泛的课题之一。这项课题研究从一开始就立足于推动教育目标的转型,追求教学方式的变革。凡是参加过创新教育研究的中小学教师都认为,这与新课程的改革要求是完全一致的。这充分说明,创新教育的研究为山东省基础教育新课程改革作了重要的理论和实践上的准备。

——培养了一批基础教育改革的专家、名校、名校长、名师。从山东省创新教育研究舞台上涌现出了活跃在基础教育改革战线的专家潘永庆、齐健等;培养了一批像莱州双语实验学校、潍坊幸福街小学这样在山东省基础教育界具有广泛影响的名校;成长起了一批以山东省2005年度教育创新人物(校长系列,10位当选者中,创新教育实验学校校长占了两位)获得者莱州双语实验学校赵福庆校长、潍坊十中崔秀梅校长为代表的名校长。特别令人高兴的是,在创新教育实践中出现了像孙颖、刘绪菊、颜诺、李秀伟、张晓梅、刘健宇等一大批优秀教师。2004年,山东省启动“齐鲁名师建设工程”,在70万中小学教师中首批推选出的62位人选,参与课题实验研究的就有6位教师入选,占了将近1/10。

——已成为推动基础教育改革的重要平台。自20世纪70年代末至今,是中国基础教育改革进展最快的黄金时期。基础教育改革的发展客观上需要一大批具有社会责任感和历史使命感的人去引导教育思潮,影响教育舆论和教育行进的精神风貌,并对发展中存在的现实问题进行不懈地实践探索,进而直接提供理论支撑和智慧支持,以便基础教育改革能够沿着正确的轨道演进。毫无疑问,课题组的全体实验人员义无返顾地回应了这一新时代的伟大呼唤。“山东省中小学创新教育实验与研究”课题正逐步成为一个具有较高学术品位和学术水准,具有开放性和凝聚力的推动基础教育改革与发展的学术平台,有越来越多的志同道合者聚集在这个平台下,为基础教育改革“鼓”与“呼”。

(七)对新教师的呼唤

创新教育呼唤新型教师的诞生,创新教育推进的过程也是培养和造就新型教师的过程。

1.教师是借助自己的教育实践通过培养人才来是引领社会前进的人。为此,教师必须作有思想、有文化、有责任感的人。

2.任何教育改革,都是对实施改革的人的素质的重构

创新是教师职业的本质特性之一。没有创造性的教师很难培养出有创造性的学生。创新教育要求教师的职业定位实现以下三个转型:一是从继承走向创新。从教师的职业功能来看,教师既是人类既有文明的传递者,也是未来文明的创造者。教师职业既有传递性,也有创新性。没有传递性,就没有人类文明的继承;没有创新性,就不可能培养出人类文明发展的主体———具有创新素养的新人。二是从消费走向建构。从教师的职业性质来看,教师既要学习应用先进的教育教学理论,也应该研究和探索教育教学规律。这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此,教师既是教育教学理论的消费者,也是教育教学理论的建构者。三是从奉献走向发展。人们曾长期用“春蚕”、“蜡烛”来比喻教师的形象,教师成了“奉献”的化身。其实,在我们看来,教师与学生构成了共同的教育教学主体,相互之间是一种合作伙伴关系。在这里,教师为学生服务,学生为教师服务。没有学生,教师这个职业就失去了存在的前提。因此,教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生的共同发展。在这一系列变革中,教师的职业定位悄然发生了质的变化:从人类已有文化的传承使者到人类新文明人的“催生婆”。

3.教师的专业智慧

一是教师要真正知道自己在课堂应该教什么不应该教什么,因为每一位学生对于课堂上要学习的内容而言,并不是一张“白纸”,他们都是或多或少的带着与课堂学习内容相关的知识和经验背景走进教室的;二是教师要知道如何将知识转化能力,知识掌握与能力发展常常是不同步的;三是教师要善于将学生的学习兴趣从课内引向课外,因为课内的教是为课外的不教打基础的,课内的学是为课外的发展打基础的。

4.教师职业道德的底线

教师职业道德建设的着眼点,与其像过去那样空喊“无私奉献”之类的口号,不如回到对教师的基础性道德的追求上。新时代的教师,其职业道德的底线至少包括以下五个方面:热爱学生、了解学生、帮助学生、不伤害学生、不做负道德榜样。

(八)推进创新教育的六个平台

1.《创新教育》杂志:宣传、交流创新教育成果,指导推动创新教育发展。

2.网络研究平台:建立了〈中国创新教育〉、〈新道德教育〉两个网站,启动了“创新教育博客联盟计划”。

3.出版“创新教育书系”:总结出版创新教育成果,积累创新教育学术成果。

4.山东省年度教育创新人物评选:在全省营造开展教育创新的氛围。

5.“齐鲁名师建设工程”:以名师工程建设为抓手,倡导、鼓励、引导全省教师走创新型教师成长之路。

6.山东省教师教育学会:组建校长、班主任、名师三个专业委员会,为推动创新教育提供服务和指导。

 

二、新道德教育:打开学生的智慧之门

基于对中小学道德教育现状与未来人才素质要求的深刻分析,山东省创新教育课题组在七年多的探索过程中,形成了对道德教育的“新认识、新定位、新途径、新评价”,提出了“道德教育要为学生的终生幸福与持续发展奠基”,从道德走向学科、走向知识、走向能力,倡导“回到人本,回到基础,回到生活,回到实践”。

   (一)活动道德教育

围绕道新德教育的基础目标形成系列,推动学生“育情、明理、践行”,整个活动过程重视激发与生成,形成了‘思辩式’‘ 践行式’两种基本教学模式。学生的道德、智慧得以协调发展。

(1)沂南县第三中学――在系列活动中让道德走向自主建构

设计出10大类26个主题计100余项活动,“敬畏生命”、“读懂亲情”、“珍爱青春”、“超越自我”等,给学生创设说一说、议一议、读一写一写、比一比、试一试、辩论、讲故事、即兴表演的机会,激发学生在‘做中学,学中做’,构建了活动教学的新体系,创造了“主题鲜明、目标适切、方式多样、效应良好”的改革经验。

(2)沂南县第一实验小学――让学生活动中体验 亲历中内化。

遵循“感染动情——体验领悟——积淀凝聚——人格内化”的基本规律,育情、明理、导行。以“情”为主轴,以“行”为重点,以“悟”为中心,开展了“理解亲情系列、体味人生系列、科学探究系列、展示才华系列“等活动,让学生在汗水和泪水中体验甘苦,在笑声和掌声中体验成功。

(二)生活道德教育

生活是道德教育的源泉与起点。重视学生所经历的现实生活对学生道德发展的本源性意义与启迪价值;依托现实生活,构建生活道德教育体系,着重培养良好的道德习惯并在这个习惯中收获道德幸福体验,在心理感受与人生智慧层次上来促进学生道德的健康发展。

案例3、宁阳金桥实验学校――让基础性道德体现为良好习惯。

道德教育全过程、全方位、全员化;抓规范、抓活动、抓体验、抓评价;人人有责任、个个好习惯、时时讲文明、处处有关爱、天天有进步。 

案例4、莱州双语实验学校――月主题活动。

根据每个学段学生在不同时间的特点,精心组织主题不同而又相互联系的月主题教育活动,活动中利用学校的电视台,播放优质的教育资源,引导学生照镜子,学样子,自我教育,相互教育。

(三)学科道德教育

洞察学科道德教育“灌输说”、“渗透说”、“陶冶说”的共同缺陷,还学生作为道德建构的主体地位,重视内在的道德需求。让学生分析、讨论,进行价值澄清,锻炼他们的道德思维、道德判断能力,引导学生通过课堂实践主动发现和建构道德。

案例5、青岛胶州十八中――学科教学让德育由渗透走向生成

在学科道德教育中利用和创造一切教育场景,在学生的感动点、醒悟点、兴奋点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点上引进现实的道德问题、道德两难问题,使道德教育成为学科教学的根本任务,改变过去“大水漫灌”、“毛毛雨式的渗透”,让学生在多维的课堂互动中动态生成。

(四)文化道德教育

文化是人的根基和家园。一个有修养的人离不开人类文化经典的陶冶和滋养。特别重视用民族文化奠基民族精神,用多元文化滋养博大胸怀,  用地方文化陶冶学生个性,用学校文化培育学生精神。

案例6、泰安实验学校――红领巾文化大集

创设情境,让学生“品味生活”;道德规范,让学生“体悟责任”;主体体验,让学生“走向自信”;文化浸润,让学生“享受成功”,形成文化道德新景观。

(五)自信教育

在全体师生中全面启动心理自信系统,坚定全体师生“成才、成名、成功”的信念,消除自卑心理,树立自强意识,最大限度地挖掘自身潜力。

案例7、高密城南中学――自信教育如何让薄弱学校打了翻身仗

通过“体味名人格言与事迹”、“诵读自信誓言”、“人生舞台我做主”、“精心打造自己的明信片”、“让花朵证明我们的纪律,让果实证明我们的素质”、“寻找伙伴优点”、“让字代表我的形象”、“个人素质展示会”、“名生装”等具体做法,根本上改变了师生的心态,学校发展也打了翻身仗。

(六)幸福教育

“让每一个人感受成功,让每一个人享受幸福”。让心灵充满梦想;让生活洋溢激情;让成功富于创造;在梦想、激情、创造中快乐幸福地成长。这种幸福教育的熏陶下,创造幸福资源,正确面对幸福资源,充分享用幸福资源,体味着做主人的乐趣,享受着童年的幸福,实现自身的价值,感受着事业成功的快乐,提升了师生的生命质量。

案例8、济南甸柳一小――孕育师生成功与幸福的乐园

把幸福的体验和成功的快乐贯穿于教育的全过程。学生方面:从改变“不爱劳动、不爱做家务等10个不爱入手:(1)我劳动,我幸福;(2)我播种,我幸福;(3)我体验,我幸福;(4)我服务,我幸福。自制的“幸福卡”寄托着家长、老师对学生的殷切期望,让学生从中体会到幸福,感受来自父母、教师、朋友的关爱和学生自己的信心,美好的祝愿伴随学生每一天的快乐成长,每一年的幸福收获。教师方面:体验职业的幸福感、成长的幸福感。

案例9、诸城市实验小学――导师制引领学生健康成长

针对每个学生在自己的成长过程中都会遇到各种各样的问题、烦恼和挫折……,每名导师带5至10名学生,每周至少与学生谈心一次,从进行“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”等个性化的帮助,教师“修身垂范、用心关照”引领学生学会做人、学会学习、学会生活,学会合作、学会创新。

 

三、课程创新:为学生健康发展搭建平台

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。课程创新的根本目的是为了学生的发展,根本任务是“为学生创新素质的健康发展搭建教育平台”。创新教育的课程创新的方式有两个,一是课程活化、课程开发、课程整合和信息资源利用,二是课内外相结合,实施基于实践课程的“学生发展行动计划”。

(一)课程活化

学校不仅是国家课程计划的执行者和实践者,也是课程的开发者和创建者,学校应该成为课程创新的主体。课程活化的过程就国家课程校本化、师本化、生本化的过程。教师在每一堂课中都要立足于通过一个关键环节,来突出或强化对学生创新素质的培养。这个关键环节就是我们所说的“创新支点”。依据教材知识确定创新智慧,设计创新智慧教学的策略、措施与方法,形成培养创新人才的“支撑点”。

案例1:泰安十五中——创新支点的设计

所谓创新支点,就是实施创新教育,培养创新人才的支撑点。一是依据课程资源确定创新智慧;二是确定实施创新智慧教学的具体环节;三是设计创新智慧教学的策略、措施与方法等。老师在每一堂课中都要立足通过一个或几个关键环节,来突出或强化对学生创新素质的培养。在学生学习的过程中,通常有以下几种呈现形式:(1)学生自主学习引导点。在学生使用的支点设计中,把学习目标细化为若干个知识引导点,引导学生自主学习。(2)创新思维的激发点。教师创设情景,激发学生创新思维。(3)小组智慧的闪光点。小组内针对有价值问题进行思维碰撞,对知识进行深化巩固。(4)创新情感的激励点。培养学生创新情感,需要对学生进行即时激励,采取素质展示这种形式,激发学生的创新热情,是培养创新情感的长效手段。

(二)课程开发

尊重学生的多元发展,为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。开启心灵的真诚对话,将生命、生活、人生价值理念与学生实际生活紧密结合,启蒙学生的人格与智慧,培养学生的人生观和价值观, 有助于拓展人们的眼界与心胸,有助于学生在社会生活中采取合理的原则与立场。

案例2、泰山学院附中——人生设计课程

案例3:沂南依汶中学——多元智慧课程

关注学生的不同智慧类型,依据他们的基础、兴趣、志向给学生开设不同的课程,如“刻瓷技术、果树修剪、花卉培养、电器维修、图文处理、动画制作”等,学生个体的强势智慧领域得到切实关注与发展。

案例4:泰安师范附属小学:“八好五会”课程

 

(三)课程整合

源于教材,超越教材,学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程进行校本化、个性化的再加工和再创造,使课程结构更符合学生个性,符合学校和社会的发展需要,为课程价值的实现和学生的发展提供多种平台。

案例5:广文中学——整体教学:学习语文主题教学、物理整体推进教学

媒体技术。随着教育手段的电子化、数字化、多媒化、交互化、网络化和智能化,现代教学媒体已经走上了一条高科技集成化和叠加化的道路,充分认识现代媒体在教学中的优越性,积极应用现代教育媒体,突出学生在教学中的主体作用,不断提高利用现代教育媒体的水平,改进教学手段和教学方法,促进教育改革。

案例6:莱州双语实验学校——以现代媒体为媒介的主题活动课程

(四)读书成长

国家课程强调基础性和统一性,但无法兼顾不同地域和学生的个性发展,这就要求学校构建以学生发展为本的更为合理的基础教育课程教材体系。以中国传统文化经典为核心开发校本课程,对青年学生进行国学教育,将有助于他们了解中华传统文化经典,接受人文精神熏陶。传统优秀文化凝练而富有哲理,成为学生们终生享用的精神财富。

案例7:大明湖路小学国学教育

基于学校独有的环境教育资源,大明湖路小学充分发挥优秀传统文化的育人功能,引导学生与中华传统经典亲密接触,尝试以文化人,尝试与学生的直接经验相联系,密切联系学生自身生活和社会生活,让经典走进师生心灵,让师生与圣贤进行心灵对话,用经典智慧启迪学生的实践智慧、学习智慧和生活智慧,“化知识为能力,化能力为智慧,化智慧为德性”。使校本课程成为师生追求生命意义和人生价值、获得个性解放与自由的过程。

(五)走向实践

基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践课程,“化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德性”。课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段,它有效地弥合了个体与课程之间的断裂,成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程。

案例8:济宁师专附中理科实践活动教学(物理、化学、生物)社会实践

(六)走进自然

明的课程意识要求教师利用与开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源。学生通过和自然的接触,领悟自然的神奇与博大,懂得欣赏自然的美,对自然充满热爱之情,并把这种热爱之情深入到小组的研究成果中。走进泰山,走进自然,让学生在“做、考察、实验、探究”等一系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

案例9:泰山中学——泰山课程资源开发

(七)走向社会

育的社会化是教育改革的必由之路。让学生走进社会,走向生活,在实践中,让学生认识社会,了解社会,增强社会责任感、使命感培养未来社会中合格的建设者和接班人。

案例10:昌乐二中——社会实践活动:走进社会

 

四、教学探索:以活动建构打造生命课堂

山东省创新教育课堂教学改革方面的探索,历时七年,初步形成了以“活动建构教学”理论与实践体系为标志的实验研究成果。

活动建构教学论秉持“基于生命,为了生命,促进生命”的基本宗旨,从关注学生生命、关注学生创新、关注学生发展的本质层面,致力于实现课堂教学理念、课堂教学文化、课堂教学方式和课堂教学生活的重建,推动由“知识课堂”向“生命课堂”转型;倡导人与人之间要相互信任地坦诚倾诉与认真倾听,让每一个人(教师与学生)都能充分体验到课堂生活的幸福和自我发展需求的最大满足,以便让基于创新教育的课堂教学真正能够变成师生生命共同发展的理想化的精神家园!

活动建构教学倡导“因学定教,生活重建,多维互动,活动建构,动态生成”等基本主张,力图突破课堂教学传统的“三中心”的羁绊,实现从“教师中心”到“学生为本”,从“知识中心”到“能力为本”等方向性的转变。

活动建构教学主张运用若干教学策略与方法,通过“构建动场—自主学习—交流探究—综合建模”等四个基本程序来实施。所谓“构建动场”,即建立良好的课堂教学氛围、教学条件;“自主学习”,即在教师的主导下,学生自主完成“双基”教学的基本任务;“交流探究”,即在自主学习的基础上,各学习小组汇报交流学习成果,在汇报交流的基础上,围绕学生自主学习中存在的问题,组织学生展开探究性学习,培养学生的创新能力; “综合建模”,即通过系统反思、综合实践,升华学习成果。

活动建构教学的本质,即“过程本质:‘智慧复演’;心理机制:从接受走向发展;基于生命关怀的‘全人教育’和基于知识学习的‘智慧教学’。”

活动建构教学论的提出以及相关教学策略的确立,标志着基于创新教育的课堂教学探索初步实现了从单一的被动“授受”到主动探求“创新”的转型。具体来讲:一是课堂教学空间从封闭走向开放。二是课堂教学文化从“传承—权威”型走向“挑战—批判”型。三是课堂教学的本质从传授知识走向“智慧复演”。即,把教学过程作为将人类智慧转化为学生个体智慧的过程。四是课堂教学实践从教师的“讲解接受”走向学生的“活动建构”。五是课堂教学策略从统一化走向个别化。

总之,活动建构教学把课堂定位为是人(生命)的“发展场”。在课堂教学中,强调尊重学生生命的独特性。让每个学生都能在教学中获得成功的机会,体验到生命成长的快乐;要理解学生生命的成长性,尊重学生的生命潜能的发展性;要理解学生生命的自主性,尊重学生生命发展的自主权;要使学生在掌握知识的同时感受和理解知识的内在意义,获得精神的丰富和完整生命的成长。

活动建构教学的上述理念、主张和四类课堂实施范型,可通过以下部分实验学校的实践个案得以展现:

(一)以自主学习为中心的教学。

案例1、潍坊幸福街小学——“自主参与、多维互动”教学

对学生实施主动性教育,从培养学生的自主学习意识出发,充分发挥学生的自我教育功能,促进学生主动全面的发展,真正确立学生在学习过程中的主体地位,创设宽松、民主、平等、和谐的教学情境,激发学生内在潜能,通过师生、生生间的协作、会话,辅以教师适当的、有计划的、有目的的指导,使学生进行研究性学习,培养学生成为具有较强自学能力、参与意识、合作精神、批判精神的现代人,最终实现学生的自我发展。孙颖老师在数学教学中实施了以“问题探究”为特征的数学教学,结构要素一般包括:“问题生成——主动探究——成果交流——反馈延伸”。

案例2、潍坊十中——自主互助学习型教学

潍坊十中提出了“调整教学关系、构建自主互助学习型课堂”的课堂教学改革思路,使课堂真正焕发了生机与活力。课堂从学生自主预习开始,经过自主学习、合作探究、反馈矫正,逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生仍然不会的不讲)的原则,课堂围着学生转,学生成了课堂自主学习的主人。自主互助学习型课堂一般包括三个环节:学生自主预习,以小组为单位展示,教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习;自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决,互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式,即先与同桌讨论,再有问题在四人小组讨论,还有问题由八人大组解决,最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行,小组成员的发言代表整个小组的意见;展示使智慧共享,老师通过展示了解全班学生学习情况,发现问题,精讲点拨。然后,通过反馈矫正了解教学目标的落实情况,以便教师有针对性地采取补救措施,使全班学生达到课堂教学目标的要求。

案例3、宁阳县金桥学校:“自主学习,合作共建”教学

“自主学习,合作共建”是对于学生主体意识激发良好教学模式,体现了学生的合作学习,以及学生自学习过程中的积极的自主建构。通过学生的自主学习,提升和内化学生的学习成果,促进学生认知或情感结构的转变。

(二)以问题探究为中心的教学。

案例4、济宁师专附中:问题探究教学(化学 刘绪菊)

问题探究教学的设计思想有这样五个层面:(1)创设一种环境:适宜学生创新素养形成和发展的良好环境。(2)营造一种氛围:科学探究、自主创新、主动发展,对科学知识孜孜不倦的追求的氛围,为学生终身学习和发展打下良好的基础。(3)采用一种模式:以问题探究为中心的创新性课堂教学模式。(4)运用多种方法:加强了演示实验、学生设计实验和学生亲自动手做实验的教学,利用多媒体技术将微观世界直观形象地展现在学生面前。(5)培养多种能力:在这种主动探究、自主创新的环境下,学生的思维更加开阔,体验到自己是学习的主人,自己就是一位探究知识的科学家,体验到实验成功的喜悦,激发了学习化学的兴趣,培养了学习能力、创新能力以及利用所学知识解决实际问题的能力。

案例5、济南燕山中学:自主探究教学(物理 陈梅)

初中物理学科的“自主探究教学”体现的是活动建构教学中关于问题探究教学学科转化,在初中物理教学中激发学生的自主探究意识,让学生经历智慧之旅,营造了学生自主创新的良好教学环境。

(三)以情境体验为中心的教学。

案例6、临沂罗庄办事处中心小学:情境体验教学

他们创造性地提出了“生态教学”的理论,在相关领域发表学术论文10多篇,指出了课堂教学的平衡与和谐走向:课堂生态是指课堂上的人与物质、人与精神、物质与精神之间的关系的相互平衡与稳定状态。广义上的课堂生态平衡还包括课堂与课外的有机结合,课堂上各教学活动的合理并存等,具体包括:(1)学生课堂生活状态良好。(2)建立有序的课堂生态关系。进一步明确了:生活是课堂教学生态的源泉,真实是课堂教学生态的生命,探究是课堂教学生态的真谛,平衡是课堂教学生态的标志。在此理论的基础上,该校结合“活动建构教学的四大类教学范式”的实践指导以“唤醒情感”为核心构建了情境体验教学的多学科操作体系。其中语文课“生态整体教学”“品德课自主活动教学”以及胡艳芝老师“诗情画意的音乐课”等,具有广泛的生命价值。

案例7、潍坊幸福街小学——情感体验教学

实验学校山东省潍坊市奎文区幸福街小学认为,颜诺老师的思品课教学是建立在教与学双向主体积极参与基础上的一种充满乐趣的活动。这种乐趣是从师生合作的创新性活动中获得的一种认识的快乐、道德向上的快乐、创新的快乐、发展的快乐。基于以上认识,他们提出了由“知情准备、心理体验、辨析领悟和行为设计”构成的思品课教学模式。注重了心动、脑动、行动三个活动层次,使学生在教材事例情境和师生共同创设的情境中,通过辨析、讨论、体验,领悟出学习的真谛,使学生通过情感上的心动、认同和接受的脑动,走向行为实践。

案例8、临沂罗庄册山镇中学:数学智慧教育(刘建宇)

临沂市罗庄区罗庄实验中学刘建宇老师依据宏观与微观必须有机结合的哲学理念,确立了“框架构建、整体推进、局部完善、全局着眼”的教学观念。它是一种以体现数学的价值性为发展趋向,以简单化为施教原则,以问题科研意识为培养切入点,通过对知识快速、高效的框架跨越式学习,使学生得以站在整体的高度去领会知识的同中存异、异中有同、八方联系、浑然一体的课堂教学方略。这一研究打破了统一学时、统一进度、统一测试等常规教学的桎梏。以学生的发展为本,实现学生学习目标与学习方法的分层,以分组、合作、交流、角色反演为主要组织形式,使教学成为一种动态的不断调整的过程,让不同学生体现不同的发展速度和深度。本课题研究依据人的发展规律,确立学科教学大教育观,树立整体意识,把初中三年作为一个整体、对教材站在整体性、全局性的角度去处理,强调数学学习的整体性。先框架推进、后局部完善。要“迅整抢占制高点”,以此来透彻了解各部分在整体中的地位和作用,以及各部分之间的联系。紧紧围绕学生自主学习心理的需要,采用了学法定位课、暴露思维课、整体感知课、角色反演课等不同课型,给学生的自主学习提供有效时空。体现的数学的智慧与数学的哲学思维。

案例9、临朐县龙泉小学:课堂生活重建

临朐县龙泉小学“课堂生活重建”的理论与实践为创新教育课堂教学寻求到一种新的思路,该课题的特色主要体现为:(1)以小班教学为主的组织形式逐步丰富灵活。他们具体进了两点尝试:①创设适应学生个性发展和才智开发的丰富灵活的教学环境。②改变座位排列形式。(2)重组语文、数学教材,补充“口语交际”教学内容。具体操作中有:①重组语文教材与基础训练,密切课堂生活与现实生活的联系。②重组数学教材,加强知识间的整体联系。③补充《口语交际》教学内容,培养学生口语表达和交际能力。(3)大预习、大交流,丰富学生集体智慧背景。大预习、大交流即是将要学习的一类课文提前一周告诉学生。让学生根据本类内容搜集资料、信息、图片,并能根据文章内容、时代背景及自己的理解进行处理或将资料制成挂图、教具等,或张贴在教室内、栏目内,或在小组内交流,丰富学生的集体智慧背景。(4)课堂理性生活、审美生活、道德生活的和谐统一。(5)平等、和谐、人道的师生关系逐步形成。在此,他们强调要给学生留下足够的活动空间,教师要舍得把权力放给学生。(6)课堂生活与家庭、社会生活相联系。(7)改革评价机制变单纯的绝对性知识考查为综合的素质化激励性评价。

(四)以实践活动为中心的教学。

案例10、济南市十九中:大语文实践活动教学(张晓梅)

“大语文教学圈”的构建用语文活动课搭起了通向生活的桥梁。分三个阶段目标逐步实现语文与生活的融合。第一阶段把生活的内容纳入课堂,可模拟现代生活的特定情境,如《电脑公司的招聘大会》;可将亲历的体验、困惑、矛盾变成话题展开讨论,如《登山有感》;可以学习生活为题材,如《超级新闻联播》;也可以课本为题材演小品、课本剧,如《小桔灯》;可将社会各界人士请进课堂,如《心连心,面对面》……主持者由老师引路,注重培养学生自己主持、设计、组织活动课能力。第二阶段:从课堂走向生活。开展系列的社会实践活动课,充分利用学校、社会、家庭等教育资源,让学生们在生活中感受、体验、学习,如“观察社会,体验人生——亲历农贸市场”,“泉城广场听老济南的故事”,“卖报的甘与苦”“从古文化市场看历史文化”,“细雨中,植物园里觅诗请”……此阶段活动与体验性作文改革联系起来,取得事半功倍的效果。第三个阶段是研究性学习。激发学生探索深层问题的能力,研究性学习没有硬性的成果指标,研究本身就是目的。所追求的是研究过程中学生智慧的燃烧、精神的拓展和心灵的飞翔。

案例11、莱州市双语实验学校:生态课堂的构建(平衡、联系、和谐)

在“生态教学”研究的同时,莱州市双语实验学校首先从生态教育入手,进而将研究的视角投放到生态课堂的构建上,同样形成了平衡、联系、和谐的生态课堂观。建构了一系列生态课堂的具体操作策略与教学方法,生态课堂在学校教学中产生了积极影响。

 

五、创新评价:构建多元评价体系

创新教育评价研究始终站立在理论的前沿,实现了评价的根本转型。评价的价值观从一元化评价走向多元化评价;评价的重点从结果转向过程,从追求分数的评价走向鼓励发展的评价。各实验点从不同的领域内构建起了真正立足学生创新发展的实践性、多元化评价体系:教师评价立足于引领教师的创新实践,促进教师的专业发展;课堂评价立足于课堂生活重建的保障,让课堂具有生活的意义和生命发展的价值;学科评价立足于鼓励学生不断超越自我,带给学生日常学习的动力与激情;学生评价立足于促进学生个性发展,为学生的终身发展积蓄力量;学校评价立足于推进学校自主创新发展……创新教育多元评价体系在促进和保障学生各具特色的、多样化的和充满灵性的发展中迈出了探索性的一步。

案例:

1、宁阳:学科自主选择评价

他们根据学生智力、心理的发展具有不平衡性,个性的发展具有差异性,学生获知的效率、智能的发展等必定不同步的实际情况,为让不同层次的学生都能获得成功的体验,在认真分析各年级、各学期学生的学习水平、学习能力和发展需要等方面的基础上,结合学科教学实际,分别命制由易到难不同层次试卷。让学生进行“学科自主选择评价”。此评价方法切入学科教学实际,尊重学生的个性差异,满足了不同学生获取成功的心理愿望,并且使不同层次的学生都得到了发展支撑。

2、奎文实验小学:小目标自主发展评价

在对学生的发展潜能进行充分关注的前提下,对学生实施了“小目标自主发展评价”。设立学生近期发展目标,让学生对自己的发展目标具有认同感,从而激发学生发展的内驱力,使他们感觉到能够达到发展目标,敢于去尝试,通过学生的自主发展,以及针对小目标的即时性评价,使学生获得持续的发展动力。在结合学生的中、长期发展目标,从而完成了学生发展的序列性探索。使学生发展获得了积极的力量。

3、安丘城北小学:过级卡评价

该校提出的此种“目标过级激励卡”学生评价方案,从根本上打破了传统的以考试分数作为评价学生主要依据的方法,注重学生多方面表现,全方位发现,激励学生的个性发展。可以说,这是一种新型的、有价值的学生评价策略,使发展性评价理论在实践上有了一定的抓手,得到了实践转化。

4、济南六里山小学:同心园评价:解决了评价内容和主体多元化——综合素质评价

5、广文中学:成长记录册评价

潍坊市广文中学“成长记录册评价”的实施有这样七个流程:一是根据学校实际设计《学生成长记录册》,确保学生人人参与自主评价;二是教师集体研讨如何使用记录册,制定使用方案;三是召开学生及家长会,培训指导使用成长记录册的方法,形成合力;四是学生以自主式、日记式、周记式等可自愿选择的记录方式进行记录,家长、教师共同关注记录情况,及时给予指导、鼓励;五是以班级为单位,定期安排成长记录册展示会,分为小组、班级、全校等不同层面举行;六是设立专项督导检查机构,定期和不定期检查相结合,是初中学生的成长记录册评价健康发展;七是进行记录册评优,包括班级、班主任、学生、家长等不同方面,全力促进成长记录册的内在效能。

6、独树中心小学:学生创造性发展评价——通过作业

在作业创新的过程中,统整量化评价与质性评价,重视引导学生认识自我、建立自信、不断超越。创立并使用一套新的评价、反馈符号;引入均差概念与尝试无分数评价;说明“做对的窍门在哪里”、“我为什么做错了”;学会正确向家长说明。

7、长清实验小学:作业评价

8、日向学校:作业自主设计与评价

潍坊市日向友好学校在“作业自主设计与评价”中全面呈现了学校在“学生自主作业”问题上的研究与实验成果。从“自主作业”、“自主考试”、“自主评价”三个方面进行了积极而有益的探索。“自主作业”的范围包括课内作业和课外作业,分课时、单元、综合三种。“自主考试”主要包括单元测试和期末考试,重点考查学生的学习方法和创新实践能力。“自主评价”依据学生自评为主、他人评价为辅助的形式,采用简要质性描述方式进行激励性评价。将作业作为研究核心,以此引发出大量的相关问题,真正解决学生的主体地位的落实,解决学生学习的内在动力的激发,解决长期以来高耗低效的学生作业问题,具有较高的实践与推广应用价值。

9、泰山学院附中:学生探究能力评价

教育评价的目的在于促进学生发展,也就是说除了基本的检查、筛选功能以外,更重要的是要起到反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向的作用。一是科学探究的整体设计与过程评价,运用“表格化”的设计思路,既能有效地指导学生开展科学探究活动,又能对学生的科学探究作出较好的过程评价。二是“任务驱动式”评价。三是“综合评价表”的构建,用来对学生某一学程(学期或学年)的探究综合能力作出评价。

10、零否定评价

潍坊市裴冰校长探索的零否定评价主张,引导学生正确对待自己的水平和差距,在认可学生水平高是优的同时,更强调学生进步也是优。零否定评价观不易缺点、错误的多少或单纯以水平和高低评价学生优劣,只要学生认真努力去做事,只要能不断改进,只要长善救失,哪怕能一点点进步,所有学生都是优秀学生,而且将来他们肯定都是优秀学生。零否定评价提倡的是:心理零距离、言行零刺激、对人零否定、知识零缺陷,以“孩子无错原则”和“启发自省原则”实施评价。

 

五、自主管理:学校管理的主题思想

 

自主管理突出人的主体地位,体现人本主义管理思想,把人作为管理的核心因素。在管理过程中,不仅重视管理目标的落实,更重视人的内心需求,人的生存状态和人的生命发展。自主管理的核心理念是“人人是管理者,人人是被管理者”,强调管理者与被管理者的统一,科学管理与人本管理的统一,管理内容与管理方式的统一。自主管理充分体现管理的全员性、全过程性、全方位性。在管理方式上,最大程度地体现自我约束、自我发展、自我实现的实效性,寻求管理方法的多样性,像民主管理、情感管理、文化管理等。自主管理在组织形式上,追求扁平化管理,减少管理层级,缩小管理者与被管理者的距离,使两者和谐共振,生命共生,实现人性化的理想追求。

案例1、幸福街小学:零距离管理(情感管理)

干部群众心比心、心交心、心换心、心连心,认识上互通、情感上互融、行动上互助;教师在这里幸福成长、快速成长,率先成立“潍坊市名师工作室”;教师融于学生之中,播洒人间真爱、大爱、至爱,全体学生真正享受教育、特长发展、幸福成长。

案例2、临邑师范附小:让激励充满校园(体现文化管理)

营造了充满关爱与激励的校园文化,课堂上、作业中、交往时都从人的本源渴求出发,发现自我或他人点点滴滴的进步,热情又理性的进行“自我激励、相互激励”,并创造“深情寄语、友好通信、靓点展示、进步报喜”等多种激励方式,让爱意、信心、自尊、进取这些美好的素质在学生心灵中萌芽、生长。

案例3、莱州双语:民主管理、教师管理

校长领导下的级部负责制。提出“级部即学校,主任即校长”的管理理念,从小学一年级到初中四年级,各级部主任全面负责级部的教育、教学、生活、学生管理和教师评价工作。其余各处室主任各司其职,独挡一面。

在管理内容上,学校开展制度创新活动,构建新的学校管理制度,实行制度管理,实现了学校管理的规范性、科学性和实效性。同时,学校把自主管理作为学校管理的重要内容,提倡“人人都是管理者,人人都是被管理者”的管理理念,构建了“自教互管”的学生德育教育模式。

案例4、王立华:班级管理

一个学生就是一个科研课题,真诚关注每个学生的健康成长;创新班级管理方式,总结班主任工作经验并进行全国范围内传播。要点:“直面心灵进行教育对话”、“精心建设和谐的班集体”、“营造健康浓厚的班级文化”、“竟选配备得力的班干部”、“建立学生成长的档案”等。

案例5、潍坊十中:中层干部的管理

利用校长职级制给学校带来的人事权,中层部门如何设置、谁来担任,不再是校长1人也不是班子几个人说了算,而是通过资格审查、民意测验、竟争答辨、评委投票来确定,校长也只有一票的权力。把“想干事、能干事、干成事、不出事、好共事”的优秀教师选拔到中层岗位上来,然后实行岗位目标责任制,激发了大家的积极性与创造性。

案例6、潍坊五中:学生自治

成立学生自治委员会,让学生参与制定相关纪律,给学生以自我管理权、表现检查权、成绩表扬权、纠纷仲裁权;设置相应的工作岗位,让更多学生既管人、又被人管,经受锻炼;重大活动学生从方案到招标,从招标到实施都由学生自己组织。

案例7、莱州双语:创建的生态文化

让学生带着学校的管理要求走进父母心灵,营造良好外部生态环境;确立学校“课堂文化、研究文化、餐厅文化、宿舍文化”;组建学校200人的乐队,发展学生的音乐、文学素养。

六、教师发展:让教师在创新实践中成长

 

(一)优化成长环境

为教师创造互助合作的良好氛围,引领教师在开放的、相互包容的的工作环境中发展自我,使每一个人都能够获取成长的力量。事实证明,任何一个优秀教师个体的成长,都离不开他人的帮助、指导和支持,离不开他所处的人文环境。按照传统的说法,那就是一定得力于“天时地利人和”。

案例1:山东省济南燕山学校教研组合作创新文化纪实

济南燕山学校努力为教师创造互助合作的良好氛围,以教研组合作互助文化建设为基础,引领教师在开放的、相互包容的的工作环境中发展自我,使每一个人都能够获取成长的力量。“亮出自己最精彩的”,是济南燕山学校教研组教师集体备课的具体要求。围绕一个课例,每一位教师都有机会为别人做“麻雀”,也都有机会成为别人的“镜子”。人人都是执教者和评教者,大家通过案例分析、反思交流、合作研究等多种形式,在真诚地指出别人的成与败的同时,总结自己的得与失,分享经验,理清思路,改进教学,使教研组全体成员交流互动、分享智慧,给每个人带来切实的帮助。

案例2七里山小学教师的成长扎根在自己的教育土壤中

(二)搭建成长平台

教师博客为教师在线成长提供了广阔的舞台,工作反思、生活感悟、智慧共享,让教师作更好的自己,让自己心中充满阳光,正在成为越来越多教师的自主追求。

案例3:山东大学附属中学以教师博客为平台引领教师在线成长

山大附中在探索引领教师走上一条自我发展和工作需要相结合的发展之路过程中,尝试实践使学校成为"教师发展的沃土,学生成长的乐园"的教育理念,认真思考如何把教师塑造成适应时代发展和社会需要的教师,同时如何以教师的发展来促进学校教育教学和管理水平的提高,从而使学校走上一种品牌发展、特色发展之路。基于学校硬件和教师实际,他们采取“拿来主义”,指导教师掌握网络技术,运用教师博客这一手段,写自己、自己写,在自我反思和实践感悟中追求做更好的自己,实现了教师的在线成长。

案例4:山东省泰安市的创新课例实践研究

泰安市在全市推广了“课例研究”,即“一个课例,三次研讨”。基本流程是:第一,由授课教师在认真研究课标、教学内容、分析学情的基础上,完成教学设计,在教研组内上一堂“试讲课”;第二,课后听取听课教师的建议,集体研讨,查找不足,形成新的教学设计,在此基础上面向全体教师执教“公开课”,由校长、教学管理人员、骨干教师进行再讨论、再修正,授课教师集中大家的意见、建议进一步完善教学设计;第三,邀请专业研究人员参加,上“研讨课”,通过专家点评、与专家面对面交流将课堂教学提升到新的层次。三次研讨结束后,授课教师作全面总结,形成书面材料,与其他教师共同分享。这样,“课例研究”中的自我反思(教师与自我对话)、同伴互助(教师与同行的对话)、专业引领(教师与专家的对话)贯穿于研讨的全过程。

(三)建立对话文化

对话是一种理念,更需要成为一种行动。营造一种平等的、可供参与者畅所欲言的氛围,才能使参与者在对话过程中得到相互启迪、自我感悟和自我提升。“教育沙龙”不是一言堂,不是在塑造百人一面、千人同语,而是在不断书写着富有个性的教育美丽的诗篇。

案例5:济南市历下区“让教师对话成为生发智慧的摇篮”

济南市历下区教育局通过定期举行各种类型的教师论坛、教师对话会等,“把思考的权利还给教师,把讲话的机会让给教师,把发展的空间留给教师”,鼓励教师勇敢的“做自己,自己做;想自己,自己想;写自己,自己写;讲自己,自己讲”,为一线中小学教师营造出一个自由对话的时空,使教师享受到对话的平等性,从而使对话成为生发智慧的摇篮。

历城区的教育创新沙龙

(四)基于问题解决

学研引领、厚德笃学,在行动中改善行动,是引领中小学创新性教师自主成长的基本行动策略。

案例6、山东省高密市第一实验小学的机遇问题解决的教师发展机制

(五)培养教师个性

教师善于自主提出研究问题,主动设计研究方案,努力付诸行动实践,不断解决实际问题(具备研究的能力和创造性),才具有创新性教师成长的实际意义。

案例7:山东省莱州双语实验学校有效促进教师个性化成长

(六)课题助我成长

自我超越是创新性教师成长的一种内在的价值需求和动力,是可以运用适当策略加以开发的宝贵的人力资源。

案例8:山东省罗庄中心实验小学李秀伟老师基于课题研究的成长历程

 

八、学校社区互动:构建创新教育整体合力

 

在教育社会化和和社会教育化的时代,学校的表现及其基本价值受到整个社会的关注。学校的生存与发展在融入社会的过程中走向社区,进入到人所生存和生活的每一个场所,与社区中的教育资源和教育力量整合,承担起为人的终身发展奠定基础的重要职能。学校的目的不再仅仅是传授知识,而更重要的是培养学生应用知识和创新知识的创新能力,获取改造自我、社会和自然并使之协调发展的知识与能力。而这种能力的获得仅仅依靠学校教育是不够的,还必须依赖学校之外的环境所提供的机会。学生只有在广泛的校内外实践和社区服务中才能培养兴趣、展示自己的潜能、培养良好的人格和创造性,学生的学习才能变得积极、有效、生动、有趣。山东省创新教育课题组非常重视学校与社区间互动关系的研究,向社区和家长开放的同时使社区和家长也进入了校园,成为重要的教育资源和教育力量,并取得了较为丰硕的成果。

案例:

1、济南市棋盘街小学的大教育活动设计

棋盘街小学坚持实践“大教育构想”,学校、家庭、社会三位一体,教师、学生、家长和社区三方互评,采用全新评价模式消除小学生“多面表现”的不良现象,受到了教育界专家和社会各界的高度评价。棋盘街小学从2002年开始进行学校、家庭、社会三位一体的“大教育”构想探索,将教育对象纳入了教师和家长,将教育地点延伸到家庭和社区,在评价标准上相应地进行了改革。于校长说,传统的学校教育中,对三好学生的评价,主要看在校表现,至于学生在家里、社会上的表现,学校无从把握,导致不少学生成为校内校外表现不同的“多面”学生。学校以此为突破口,推出“在校好学生、在家好孩子、在外好少年”的新三好评价标准,并逐渐推出“好家长”、“好老师”标准。在评价方面,采取老师、家长、学生三方互评的方式。学校还从2004年起坚持利用双休日开展“温情融心互动”活动,让老师与家长和学生进行个别化的面对面交流。学校还与社区携手建立起“青少年俱乐部”,组织学生和家长一起参加社区公益活动。

2、沂南马牧池中心小学的红色教育。

充分利用沂蒙山区革命遗址多、革命故事多、老党员干部多、老英模人物多的红色教育资源优势,从将帅篇、战斗篇、英模篇、支前篇、遗址篇等几个方面,积极与社区进行互动,让学生把革命战争年代形成的这笔宝贵的精神财富内化为素养,努力把他们培养成既具有革命传统观念又具有世界眼光的一代新人。

3、诸城一中的让学生与大师对话活动,

4、潍坊十小的让家长走进校园、

5、莱州双语实验学校让学校教育走向家庭等活动设计

 

 

 

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