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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

分课题方案之五:“中小学创新性教师成长研究”  

2010-12-31 13:14:16|  分类: 创新教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2007-05-17 09:58:00

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

《中国基础教育范式转型研究——基于创新型国家建设背景下的创新教育》之分课题

“中小学创新性教师成长研究”课题指导纲要

山东省“中小学创新性教师成长研究”分课题组

     “十五”期间,在创新教育的理论与实践研究中,我们主张教师要成为创新教育的实践者。这一主张得到了实验教师积极的回应,开始涌现出了一批具有创新教育实践能力的中小学教师,成为引领中小学教师群体不断提高创新意识和创新能力的优秀代表。在此基础上,如何基于“创新性国家建设背景下的创新教育研究”,引领教师进一步从创新教育的实践者转化为创新教育的建构者,进一步探索创新性教师成长的规律,推出更多具有创新教育建构能力的名校长、名教师,就成为“十一五”期间“创新性教师成长研究”的研究目标。

一、问题的提出

    (一)实践的需要

     2006年6月29日,全国人大常委会以高票通过的新《义务教育法》强调指出:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量……”,教育教学要“注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。”这些要求都需要通过中小学教师的创新性教育教学实践才能实现,这意味着提高中小学教师的创新性素质已经成为国家意志的基本要求。

    然而,当前中小学教师队伍的整体意识和能力,与为建设创新性国家而培养创新性人才的要求还有很大的一段距离。教师的主体性、独立性和理性精神还需要进一步唤醒,才有可能促使更多的教师成为创新教育的实践者,更进一步成为创新教育的建构者。

    当前,迫于教育管理行政化和教育评价功利化的压力,教师“教得累”、“教的苦”,还是一个相当普遍的现象。教师一天到晚跟着学生拼,以至于教师这个本来靠知识、靠智慧生存的行业,变成了靠体力打拼的舞台,教师整天盯着学生,似乎学生离开了教师就不会学习了。教师除了上课、盯学生,还要抓紧点滴时间备课、批作业。教师在自己的职业生涯中很少能够体验到职业的幸福感和快乐。教师的自我成长、专业发展,特别是进行创新性的教育教学实践与思考,很难得到制度乃至体制的有力支持,严重影响了素质教育的实施,影响了培养学生创新性素质和能力的教育要求。

    如何引领中小学教师提高自主、主动、健康成长的积极性和创造性,进一步提高教师的创新意识和创新能力,让更多的教师成为创新教育的实践者和建构者,就成为教育管理、教师教育、教育科研、教学研究诸方面系统研究的重要任务。

   (二)课题深化研究的需要

   “十五”期间,针对创新性教师的基本特征,以及如何提高教师的创新意识和创新能力问题,进行了初步的研究,在研究实践的基础上,我们越来越清楚的认识到,自我超越是每一位中小学教师一种内在的价值需求和潜在动力,是可以运用适当策略加以开发的宝贵的人力资源。中小学教师在自我超越的过程中实现自主成长,可以有效提高其自身的创新精神和探究能力,从而有效促进教师创新性人格力的提升。

    我们发现,只有坚持运用自主规划、反思实践、读书写作等方法,才可能引导教师“做自己,想自己,写自己,讲自己”,才可以有效促进教师在行动中研究行动、改善行动,不断提高教师的专业自主性,在实现自我超越的基础上实践创新教育。

    我们的经验是,只有真正“把思考的权利还给教师;把讲话的机会让给教师;把发展的空间留给教师”,才可以为创新性教师的成长营造出适宜的环境和条件。事实证明,如果一个地区或者一所学校教育管理者,能够坚持还教师自主成长的权力,那么,一定会使更多的教师在认识自我、发展自我、超越自我过程中,实现自主成长,从而成长起一批主性意识鲜明、人格独立、学养深厚、具有自主创新能力的创新性教师,从而起到带动区域性中小学教师专业素质整体提升的作用,从而为教育质量和教育品质的可持续提升提供借鉴的宝贵经验。

    1、为了推进创新教育的理论与实践研究,“十五”期间,山东省创新教育课题组每年至少要举行一次创新教育骨干参加的创新教育沙龙。一方面,为了研讨和解决创新教育实践中面临的一些理论和实践问题,另一方面,也是为了通过这种方式培养和发现新人。在此期间,原临沂市罗庄区实验小学的李秀伟老师、原罗庄册山中学的刘建宇老师、临沂第八中学的王立华老师、原济南第十九中学的张晓梅老师、原济宁师专附中的刘绪菊老师、潍坊市奎文区幸福街小学的孙颖、颜诺老师等一批实验教师,先后走进了山东省创新教育团队优秀实验教师的行列。

    这些优秀实验教师在创新教育理论的指导下,勇于做创新教育的实践者,分别基于各自的教育管理、教学实践,勤于思考、刻苦学习、大胆进行开拓性实践,探索出了一些有价值的研究成果。李秀伟的情境体验教学研究,刘建宇的诗意教学与哲学思考,王立华的班主任创新研究、张晓梅的语文生活化教学、刘绪菊的问题探究教学、以孙颖、颜诺为代表的幸福街小学教师群体为代表的零距离管理实践研究等,既张扬着鲜明的个性,又彰显着智慧的光芒。

    以上述创新教育优秀实验教师为骨干的创新教育实验教师群体,已经成为创新教育的实践者,有的已经开始向创新教育的建构者努力前行。但是,这些骨干实验教师是如何成长起来的,他们的成长遵循了一些什么样的规律,却还需要在进一步深化研究的过程中加以探索和总结。

     2、为了及时发现和培养创新性教师,山东省教育厅于2004年还先后启动了“山东省年度教育创新人物评选”和“齐鲁名师人选”等评选活动。在已经评选出的山东省年度教育创新人物和齐鲁名师人选当中,也发现了一批在教育一线勇于开拓的创新教育实践者。他们的成长历程和规律,也需要及时加以总结和推广。

     3、以济南燕山学校为典型代表的一大批创新教育实验学校,在参与创新教育研究过程中,坚持致力于教师队伍的整体发展,努力营造校本研究和教师合作研究氛围,各自形成了一个教师价值认同、共谋发展、真诚参与、自主研究的好局面。

     在我国学校教学管理传统中,教研组是中小学教师进行教学研究、促进专业发展的重要场所。但是,长期以来由于受方方面面因素的制约,在很多学校里教研组并没有很好地发挥它应有的作用。在一些学校,它已经从一个教学研究组织蜕变为行政管理组织,仅仅发挥着上传下达的作用;其内部运转方式也难免带有一般科层组织的特点,在此制度架构下所开展的教学研究,大多是被动的、指令性的,不同程度地流于形式,不但不能促进教师的专业发展,有时反倒会加重教师的负担。

     济南燕山学校化学学科教研组所呈现则是完全不同的景象。她们的化学教研组是一个6人小组,清一色的“娘子军”。在这个组里,似乎看不到“一本正经”的教学研究活动,教研、科研随时都会进行,不管是几个人,也不管谁碰到谁,只要有时间,她们就会互诉衷肠、交流经验、分享智慧。如此随意的教研和科研却很有成效,短短几年,她们6人中先后有3人被评为全国优秀教师和优秀辅导员,1人在国家级教研活动中获奖,1人被评为区优秀青年教师,2人被评为区师德建设先进个人,3人被评为区优秀党员,化学教研组还获得了济南市“巾帼文明岗”荣誉称号。组内的“六姐妹”都无一例外的享受到成长的快乐,体验到做教师的愉悦。她们的感觉是,教研组之于她们,就是一个“家”——一个放飞了她们教师的梦想的根据地。山东省教育科学研究所张斌博士认为,燕山学校化学教研组发展的成果,说明教师团队成长既得益于学校支持性环境的创设,也得益于一个自然形成的好的核心人物,更得益于组内自主营造的一种互助和谐的人际关系,只有在此基础上,他们才能够以真诚的态度研究真实的问题,可以打破常规随时随地开展“非正式”教研、科研活动,使每个人都感受到智慧分享的愉悦和幸福感,实现团队和教师个体的共同发展。这种以学校为单位的教师群体成长规律,也需要在新一轮研究中探索和总结。

    4、创新教育研究的深化,为教师自主成长带来了新的机遇。校本研究作为一种新的研究机制和管理体制,正在改变着教师工作和成长的环境。“十五”期间,全省有数百所学校自主申报并被批准为山东省校本研究实验学校,这种基于学校、为了学校、在学校中促进教师专业发展的机制建设,必将更加有利于中小学创新性教师的健康成长。读书成长、叙事研究、课后反思、课例研究等研究方式,在很多地区和学校中已经转变成为促进教师专业发展的管理常规。随着现代信息技术的普及和提高,网络已经开始成为促进中小学教师创新性素质提高的重要手段,传统的被动的教师教育模式正在发生动摇,一种扎根于实践之中的独立思考、互助合作、自主参与的行动研究和发展模式,将会为中小学创新性教师成长提供从管理到研究机制上更加有利的条件。

二、国内外研究现状及我们的研究特点

    (一)国外研究分析

     近些年来,美国开展了以“提高基础教育质量为中心”的第三次教育改革,积极推动教师的专业化及其发展,将建立优秀教师认定制度和教师质量保证体制作为其重要的方面。他们制定和颁布了基础教育各学科优秀教师标准,将教师的创新性能力做出详细和具体的要求并贯穿于各科标准之中。可见,如何培养教师的创新能力已经成为当前国际教育研究和实践的一个重点和热点。

     美国卡内基教学促进基金会主席理·舒曼教授曾归纳教师职业应具有的六个共同特点:

    1、追求重要的社会目的,将道德与技能、理论知识紧密结合,履行服务于社会的义务。

    2、增强学术性理解,需要一定的理论研究体系的支持。

    3、理论与实践相结合。

    4、在不确定条件下进行决策与判断。

    5、特别重视从经验中学习。

    6、对教师职业有质量监控与分析机构。

    这六个标准基本上对创新性教师的特点和应具备的条件进行了较全面、系统的概括。

    自20世纪后半叶以来,国内外教师研究逐步达成共识:在当代教育进程中教师已经不再是单纯的任务执行者,而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识进一步得到了时代的推崇,教师专业化发展和对教师的重新发现必将对21世纪的教育产生重大影响。

    (二)国内研究分析

    “十五”期间,张志勇研究员主持山东省教育厅重大课题“创新教育的实验与研究”,把创新性教师发展和教师职业转型作为重要研究内容。济南市、潍坊市、泰安市、东营市等地开展的“区域性创新教育研究”,均把提高教师创新意识和创新能力作为重要研究内容,并且分别取得一定的研究成果。济南市历下区教育局以立项的山东省教育科研“十五”规划重点课题“提高中小学教师创新性素质策略研究”为载体,在研究中探索并总结出提高中小学教师创新性素质的四条有效策略,在引领区域性教师创新性素质提高方面,取得可喜成果,在由山东省教育科学规划办和山东省创新教育课题组组织的专家鉴定活动中,鉴定组认为该课题取得了较为显著的研究成果,该课题研究居全省同类课题研究的领先水平。

    同期,国内其它省市如重庆市、浙江省宁波市等,也都组织理论研究者和一线教育工作者围绕提高教师创新性素质问题,进行了大量有益的研究,在促进教师增强创新意识、提高创新能力方面提供了各自宝贵的经验。

    (三)我们的研究特点

    第一,进一步强化实践研究,通过课题研究探索和总结一批名师和实验学校教师创新性成长的规律与方法。第二,进一步提高研究方法的科学性,我们要借助专家力量和教师的实践智慧,搞好课题研究的前测、课题研究的控制等方面的工作,提高科研含量。第三,进一步转换研究队伍,要走一条专家与名师、专家与一线教师合作、和谐、共同研究的道路。理论工作者要更多地走进实验学校,走进实验教师的课堂,鼓励教师把自身作为创新性成长的主体,走内涵发展之路。理论研究者要同实验教师一起探索和总结教师个人知识管理、教育学理解和教育机智诸方面的内源性智慧资源,启发更多的中小学教师自觉生成和提炼创新性教师应具备的实践智慧,与时俱进,努力做创新教育的建构者。

三、课题研究的理论基点

    (一)创新教育关于教师职业转型的基本观点

     张志勇研究员在《创新教育---中国教育范式的转型》一书中提出了关于促进教师职业转型的一些观点。

    他指出:“琼 托马斯(Jean Thomas)曾说过一句名言‘革新的成败最终取决于全体教师的态度’。长期以来,我国将‘教书育人’看作是教师的神圣职责,‘教书’几乎成为教师生活的全部。从根本上说,这种教师职业观,视教师为人类文明和知识的传递者,而非人类教育教学活动的创造者;教师追求的是教育教学的‘技术’而非‘艺术’。我国教师的这种职业定位带来的直接后果,就是使教师教育教学活动的创造性几乎丧失殆尽。”

    他认为,“创新是教师职业的本质特性之一。这是由教育对象---学生的特点和未来学校所培养的人必须具有创新素质所决定的。2006年全国人大常委会以高票通过的新义务教育法也更明确地提出,教师在教育教学活动中,要注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。没有创新性的教师就很难培养出创新性的学生。只有创新性的教师才能识别、承认和促进创新性学生的创新行为,才能使创新性学生从与教师的隔阂中走出来,并建立起彼此积极的联系。”

    正是基于上述认识,从“接受教育”走向“创新教育”,教师的职业定位正在发生以下三个方面的转型:一是从继承走向创新。从教师的职业功能来看,教师既是人类既有文明的传递者,也是未来文明的创造者。教师职业既有传递性,也有创新性。没有传递性,就没有人类文明的继承;没有创新性,就不可能培养出人类文明发展的主体---具有创新素养的新人。二是从消费走向建构。从教师的职业性质来看,教师既要学习应用先进的教育教学理论,也应该研究和探索教育教学规律。这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此,教师既是教育教学理论的消费者,也是教育教学理论的建构者。三是从奉献走向发展。人们曾长期用“春蚕”、“蜡烛’”来比喻教师的形象,教师成了“奉献”的化身。其实。在我们看来,教师与学生构成了共同的教育教学主体,相互之间是一种合作伙伴关系。在这里,教师为学生服务,学生也为教师服务。没有学生,教师这个职业也就失去了存在的前提。因此,教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。

     综上所述,教师的职业生活图景正在发生着人类教育诞生以来最大的变革:从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能;从教育理论的消费者到教育理论的创造者;从自我奉献到与学生共同发展。在这样的一系列变革中,教师的职业定位已悄然发生了质的变化:从人类已有文化的传承使者到人类文明人的“催生婆”。

     王国维曾摘取晏殊、柳永、辛弃疾三位大词人的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”、“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”、“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”等三句话来比喻古今成就大事业、大学问的三种境界。当代教育家吕型伟说:“古今中外,多少教育工作者与教育家为探索培养发展人的奥秘倾尽毕生心血,可迄今又有多少人能说他已达到了第三境界呢!”张志勇研究员强调,人们只可能逼近这一崇高境界,而永远不可能穷尽这一探索进程。作为促进教师职业转型的研究者必须有志于做铺路石和人梯,为推动中国基础教育范式转型和教师职业转型这一进程添砖加瓦而已。

     (二)中国传统优秀文化有关要点

     1、明德至善、博学笃志

     《大学》:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”意思是“大教育的目标在于彰明人高尚的德性,在于赋予人民新的(精神)生命,在于追求和达到最完善的境界。明确了目标之后,便能确定志向,确定了志向才能够保持心境的宁静,得到心境的宁静之后,才会安心修养,安心修养了,才会用心思考,用心思考才会有所悟、有所得。”

     《中庸》:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能弗措也。有弗问,问之弗知弗措也。有弗思,思之弗得弗措也。有弗辨,辨之弗明弗措也。有弗行,行之弗笃弗措也。人一能之,己百之。人十能之,己千之。果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。”意思是“要广博的学习,要审慎的求教,要谨慎的思考,要明晰的辨析,要笃实的履行。不学习则已,既然学习,不到学识渊博不中止;不求教则已,既然求教,不到彻底弄明白不中止;不思考则已,既然思考,不到悟出道理不中止;不辩析则已,不到辨析清楚不中止;不实行则已,既然实行,不到切实做到不中止。别人用一倍的功夫就能成功,我哪怕下百倍的功夫。别人用十倍的功夫就能成功,我哪怕下千倍的功夫。(一个人)如果真正能够照这样去做,那么即使是个笨人也会聪明起来,即使是个柔弱之人,也会刚强起来。”

     《论语》:“无欲速,无见小利。欲速则不达,见小利则大事不成。”意思是“不要图快,不要贪小利。图快反而达不到目的;贪小利则办不成大事。”

     2、图难为细、知人胜己

     《老子》:“图难于其易,为大于其细。天下难事,必作于易,天下大事,必作于细。”意思是“解决困难,要在它还容易的时候着手;成就伟大的事业,要从它还微小的时候入手。天下的难事,一定开始于容易;天下的大事,必然开始于细小。”

    《老子》:“知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强。知足者富,强行者有志,不失其所者久,死而不亡者寿。”意思是“了解别人的是聪明,了解自己的是启明。胜过别人的是有力,胜过自己的才是坚强。知道满足的是富有,坚持力行的是有志。不离开根据地的才会长久,死了而不会消失的才算长寿。”

    《庄子》:“举世而誉之而不加劝,举世非之而不加沮。定乎内外之分,辨乎荣辱之境。斯已矣。”意思是“(宋容子这个人可谓不同凡俗):整个世界都赞扬他,他也不激动;整个世界都非议他,他也不沮丧。他能认清自我与外物的界限,辩别光荣与耻辱的分际。这样也就足够了。”

四、课题研究的基本内容

    (一)创新性教师的职业形象探索

     我们认为,创新性教师应该是有思想、有文化、有责任感的教师。创新性教师呈现出的应该是真实的个性、感人的故事和给学生留下的温馨记忆。

     1、所谓有思想,即是有强烈的使命意识和责任意识,有坚定的、与时俱进的教育信念,有独立的思想见解,有自己的教育主张。如张志勇研究员所指出的,一个教师要在自己的教育实践中成长为有思想的教师,必须符合以下四个条件:

     (1)理想化人生。一个人有理想是有思想的前提。一个有思想的教师,必然是一个充满理想的教师。因为有理想才能有追求,有理想才能有奋斗目标,有理想才能有人生动力,有理想才能超越现实。一个无所事事,毫无追求的人是不可能有思想的

     (2)学习化生存。不善于学习就不会有思想的产生的基础。对于一个有理想的教师来说,学习必然是他的重要生存方式之一。只有如此,他才能走在时代的前列,才能洞察时代发展的趋势,才能为建构自己的教育思想准备好原料。

     (3)创造性实践。一个人的教育思想,归根到底是创造性教育实践的产物,只有超越现实的教育实践,才可能成为教育思想产生的沃土。

     (4)反思性研究。一个教师要想有思想,离不开对自己创造性教育教学实践的反思和研究。反思性研究,是教育思想产生的途径。

概括而言,就教育思想的产生来说,理想是前提,学习是基础,实践是沃土,反思是途径。

     2、所谓有文化,即是要有厚重的文化底蕴;有精深的专业素养,善于学习、掌握和运用先进的教育教学理论,有较强的教育教学能力;有健康的人格,举止文明得体,懂得尊重,乐于读书,善于写作。一个教师要成为有文化的教师,必须要在以下几个方面下功夫:

    (1)文化底蕴。积淀厚重的文化底蕴是有文化的基础,一个有文化的教师,必然是一个乐于汲取经典智慧的教师。因为有底蕴才谈得上有文化,这应该成为教师肩负的一种社会责任。

    (2)专业素养。教师首先是“人师”,一个创新性教师必须具有高尚的师德素养和教学素养。教师的“专业素养”需要沿着三个阶梯攀登,即知识层面、智慧层面和创新层面。创新性教师就是要努力做到登高望远,与时俱进,在教育教学实践中不断总结自己,提升自己。

    (3)健康人格。为人师者必须具有健康人格,严格的说,人格不健康者都不可以为人师。教师健康人格即是指教师人格在诸方面都得到良好而健全的发展。师德是教师人格的核心内容。蕴含在师德中的民主精神、道德情操、敬业精神、责任意识等内容是创新性教师必须具备的基本品质。

    (4)读书习惯。一个有文化的教师,离不开对读书的热爱。创新性教师必须做到熟读精思,既善读有字之书,又善读无字之书。良好的读书习惯,是积淀教师创新文化的有效途径。

概括而言,就教师文化的形成来说,底蕴是沃土,素养是前提,人格是基础,读书是途径。

     3、有责任感。有责任感的人才是值得依赖的人。人,也只有有了责任感,才会感受到自我存在的价值和意义,才会发觉有那么多需要自己担当的事。一位有责任感的教师,首先意味着对自己负责,其次对学生负责,进而才能做到对社会、对民族、对国家负责。

    (二)创新性教师的成长规律探索

     基于中国基础教育范式转型的需要,在实践层面探索中小学创新性教师成长的规律。从系统思维的层面来研究创新性教师的成长规律。在课题研究过程中,基于创新教育实践中发现和培养的实验教师,总结他们是如何沿着自我认识、自我定位、自我成长和自我超越的阶梯实现创新性成长的经验和规律。在总结教师从事创新教育实践的基础上,进一步探索实验教师如何成为创新教育建构者的典型经验和规律。

     本课题拟提出以下研究内容和操作要点,供研究者和研究对象在研究实践中发现、反思、总结、提升。

    1、创新性教师理想职业形象假设的验证性研究。

    2、创新性教师成长的规律与方法研究。

    第一,探索成长为有思想、有文化、有责任感的创新性教师的规律;

    第二,探索创新性教师基础性道德底线不断提升的途径与方法;

    第三,探索发展创新性教师专业智慧的策略和规律。

    3、教师由创新教育的实践者转变为创新教育的建构者的成长规律研究。

    第一,总结教师从继承走向创新,体验教育创新乐趣的典型经验和一般规律;

    第二,总结教师从消费走向建构,让理性之光照亮教育创新之路的典型经验和一般规律;

    第三,总结教师从奉献走向发展,实现教师自身生命价值的典型经验和一般规律;

    第四,总结教师从个人奋斗走向团队成长的典型经验和一般规律。

五、课题研究的组织与实施

    (一)课题研究阶段及基本方法

    1、准备阶段:

    2006年8月至2007年4月,制定、论证和修订分课题研究方案。运用头脑风暴法、文献法、案例法、调查法等,在集思广益的基础上,完成分课题研究方案的文本撰写工作。

    研究前测:运用调查法、文献法,收集整理相关研究对象的既有成果(论文、专著、宣传报道文字和声像资料等),通过深度访谈,了解相关研究对象基础性情况。

    明确相关子课题研究承担者单位和个人的研究任务,制定相关研究子课题报告。

    2、实施阶段:

    2007年5月至2009年5月,以子课题研究承担单位和个人为主体,以创新教育实验骨干教师、齐鲁名师人选、山东省年度创新人物和山东省特级教师等为研究对象全面展开研究。

    此阶段的研究方法为案例分析法、叙事研究法、经验总结法、行动研究法等。

    要以学期阶段为自然分段,由研究者定期梳理研究资料,提炼研究成果,要求一般每学期每个研究人员都要整理完成不少于两万字的阶段性研究成果资料。分课题组秘书组负责及时汇总阶段性研究成果资料,并进行归拢整理。

    在实施阶段过程,各子课题研究单位和实验教师骨干教师,都要根据分课题研究的目标,结合子课题研究实际,进行卓有成效的实验研究,及时总结出宝贵的第一手研究资料。

    3、总结阶段:

    2009年6月至2010年1月,由分课题组和子课题组成员,运用经验总结法、理论研究法等,全面梳理、总结研究成果,形成研究报告和专著。

    (二)分课题组主要成员

    1、组  长:刘吉林山东省教科所副所长,副研究员)

                    王如才山东省教科所理论室主任,副研究员)

    2、副组长:黄传新(济南市历下区教育局教科室主任,中学高级教师)

    3、其他成员:(略)

     (三)主要子课题(实验研究单位,略)

   (一)以学校为单位的教师群体成长规律研究(包括教师发展阶段、条件、制度、特点、规律研究等。)

      1、促进中小学教师团队成长的条件、制度与规律研究

       2、基于博客手段促进中小学教师自主健康成长的特点与规律研究

       3、中小学教师职业幸福感与专业成长的典型经验与规律研究

    (二)创新性教师的关键特征及其成长规律个案研究(把目前定的教师个案都放在这一个课题中进行研究。)

      1、促进中小学教师个性化成长、实现教师生命价值的案例研究

       2、有效改变中小学教师生存方式的典型经验与规律研究          

       3、中小学创新性班主任的典型经验与成长规律研究

       4、中小学教师生成教学智慧的典型经验与规律研究

       5、中小学教师教育教学创新能力的研究

       6、提高中小学教师文化素养的典型经验和规律研究

       7、幸福教育理念下的中小学教师发展方式研究

    (三)常态教学过程中教师成长的跟踪发展研究(与评价分课题组的教师发展性研究结合进行)

        以评价分课题的实验学校为基础,开展相关跟踪发展研究。

六、研究成果及其形式

      1、形成研究总报告

      2、形成各子课题研究报告和典型经验报告

      3、公开发表一定数量有影响力的相关论文

      4、出版专著,等。

                                                                     (黄传新  执笔)

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