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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

分课题方案之六:“以自主管理为基本理念的学校管理与制度创新研究”  

2010-12-31 13:15:12|  分类: 创新教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    2007-05-20 07:08:00

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

《中国基础教育范式转型研究——基于创新型国家建设背景下的创新教育》之分课题

“创新性学校:以自主管理为基本理念的学校管理与制度创新研究”

课题指导纲要

山东省“中小学学校管理创新研究”分课题组

第一部分  问题的提出

     随着中国社会经济的强势崛起和中国经济增长方式的转变,迫切需要学校在人才培养规格和人才培养模式上做出相应的改变,以适应时代对教育特别是基础教育的要求,而旧有的人才培养模式和学校管理模式已不符合历史发展的要求。要建设现代化新型学校,必须把培养学生的创新精神和实践能力放在首位,从管理理念和制度创新上保证基础教育范式的转型。因此,创新教育提出创新性学校的概念,试图通过改变已有模式,实现创新性学校建设的宏伟蓝图。

     一、什么是创新性学校

     创新性学校是以培养学生的创新精神和实践能力为主旨,以激发学生探索未知世界的乐趣和教师自我实现的内驱力为目的,从改变师生的生存、学习、工作的环境和状态入手,提高教师工作幸福指数和学生学习幸福度,以自主管理为杠杆,通过制度创新,构建充满激情和活力并不断创新、不断超越的现代化理想学校。

     二、构建创新性学校的的意义

     1.创新性学校建设是创新性国家建设的需要党的“十六大”以来,中国的改革与发展进入了一个以科学发展观为指导的新阶段,对“创新”、“创新人才”的呼唤更加迫切,建设创新型国家已成为事关中华民族伟大复兴的国家战略。2006年1月9日,胡  锦  涛总书记在“全国科学技术大会”上,向全国发出了在十五年内把我国建设成为“创新型国家”的伟大号召!在向建设创新型国家进军的历史进程中,教育无疑承担着为建设创新型国家而奠基的历史使命。

     创新型国家的建设需要创新型人才,而创新型人才的培养呼唤创新性教育,新的中国教育范式建立不起来,培养人才的学校教育管理机制建立不起来,创新人才的大量涌现就不会成为现实,创新型国家的建设就是一句空话。建设创新性学校是建设创新型国家的时代呼唤和必然要求。

      2.创新性学校建设是社会转型、市场经济发展的需要。20世纪80年代开始的改革开放和现代化运动使中国的社会形态以一种非常奇特的方式发展着,西方国家数百年间从农业社会到工业社会再到信息社会,发展的轨迹是十分清晰的, 而中国则是在工业化、城市化即从农业社会向现代社会蜕变的过程尚远远未完成的情况下,开始和西方国家同步迈向信息化、个性化社会。在这种特殊的社会转型过程中,社会对教育特别是对学校教育的影响是极其复杂的。建设创新性学校是对当前社会转型过程中社会对人才规格需求的因应策略和有效措施。

     市场经济大潮对教育提出的严峻挑战,迫使我国的教育进行深入的改革,学校管理进行较大程度的发展与创新。适应社会主义市场经济的要求,建立一套行之有效的适应市场经济条件下的学校管理体制是进一步发展教育的需要,也是学校管理改革的关键。一方面,市场经济的自主性,竞争性、法制性和开放性使那种计划经济下大一统的公立学校已不是一花独放,呈现在人们眼前的将是多元化的百花齐放的办学格局。这种格局的出现将满足在市场经济条件下,随着广大人民群众生活水平的日益提高,人们祈求接受不同教育质量的教育机会。另一方面,随着市场经济的深入发展和完善,对市场经济劳动力的规格也提出新的要求,迫使我们对学校的培养目标进行创新。几十年来,我国在计划经济杠杆的指挥下,培养的是一些适应工业经济的“标准件”,或者说是千人一面的“规格化”的人才,而市场经济体制下所需要的人才必须具有创新精神和实践能力的个性特点。要达到这一目标,就必须改革现有的课程结构、教材内容、教法及评价等,并对相关的管理制度进行变革与创新,为改革的深入提供制度的支撑与保障。

     3.创新性学校建设是素质教育与创新教育的需要。

   (1)素质教育的深入推进需要有一套新的学校发展蓝图。学校管理的核心因素是人,学校管理的目的是通过不断地创新,促进学生群体及其个体的和谐发展。当前,全面推进素质教育已成为学校发展的主旋律,实现学校教育现代化已成为实施素质教育的必然选择。素质教育是一种面向全体学生、学生全面发展、学生主动活泼发展、学生个性和谐发展和学生可持续发展的教育。学校教育现代化的核心是人的现代化,要想把素质教育和学校教育现代化的要求变为学校的自觉行动,扎扎实实地推进素质教育,真正实现人的现代化,就要在学校素质教育的推进过程中,对素质教育的组织、内容、途径、方法和评价等诸方面进行管理创新,学校的管理手段、方法、措施、制度等就要在原来的基础上进行变革,有些要改造,有的要创新,在此基础上构建新的学校发展蓝图,并在实践中形成相应的机制和模式,是深入推进素质教育的重要保证。

     (2)创新教育呼唤创新性学校的建立。进入21世纪,创新教育理念正日渐深入人心,就全国范围内的创新教育研究而言,这些理念与教育行政部门的主管者、校长、教师的行为之间尚存在着不小的差距,行为转型落后于理念转型,而制度转型又落后于行为转型,这并不是个别现象。要合理解决这个问题,就必须进行合理的制度建设,发挥制度的应有效应,实现创新教育的理念转型和行为转型的制度化。没有学校管理制度的创新,创新教育只能是以往各种教育的翻版。没有教育教学制度的根本变革,就不可能有‘接受教育’向‘创新教育’的转型,也就不可能有创新人才的大量涌现。没有学校管理制度的创新,创新教育只能是以往各种教育的翻版。

第二部分 我们的研究

     一、实践研究

    “十五”期间巳从五个方面基本上构建了关于创新性学校建设的框架:

     1、课程:构建了“1251”课程创新模式:即确立“一个理念”――树立大课程观,包括把国家课程转化为学校课程,重视学校选修课程的建设,关注实践课程的开发与实施,尊重学生自主选择课程的权利和生成课程是最重要的课程资源。实施“两个策略”——课程活化与课程开发。课程活化包括课程校本化:教师集慧式课程资源开发;课程师本化:教师个性化处理与设计;课程生本化:变成学生自己的课程。课程开发通过开展“五大行动”来实现,一是读书成长,二是感悟自然,三是生活科技,四是走向社会,五是人生设计。

      2、课堂教学:倡导活动建构思想,即师生在课堂教学过程中,要充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用,把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础;揭示大课堂理念,即从学校“教室”这个小课堂,走向家庭、社会、自然这个大课堂,实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与全面发展的统一。构建了大课堂的“四个阶段”,构建动场、自主学习、交流探究、整合建模;体现为“四个范型”,即以自主学习为中心的教学范型,以问题探究为中心的教学范型、以情境体验为中心的教学范型和以实践活动为中心的教学范型。

       3、新德育研究:可以概括为四句话,即“追求上回到人本、内容上回到基础、途径上回到生活、评价上回到实践”。为培养学生创新人格的生成,主要对学生进行五方面的教育,一是明德厚本:培养创新人才的基础道德素质;二是生命教育:为创新人才注入生命激情;四是自信教育:把个人潜质变为发展现实;四是责任教育:生成创新素养的内在驱动力;五是习惯教育,为人才持续发展奠定基石。

      4、教师队伍建设:围绕着培育创新教师这一主题,致力于教师教育功能的转型研究,使教师的职业生存方式发生了深刻的变革,主要表现为四个方面:一是从人类文明的传承者走向创新人才的催生者;二是从教育理论的消费者走向教育理论的建构者;三是从工作的奉献者走向生命价值的追求者;四是从个体发展走向团队合作成长。

      5、管理与评价:从“管理”到“服务”,从“一元”到“多元”,从“控制”到“解放”,从“崇尚常规”到“崇尚超越”,经过几年的发展,课题组建立起了“1331”营造创新文化的模式,即围绕一个核心:培养创新人才眼于三个解放:解放学生、解放教师、解放学校;关注三个主题:多元、自由、超越,所谓“多元”指多元发展的人才观,多元化的评价标准、评价主体和评价方法,所谓“自由”指师生创新的自由和在管理上营造有利于师生自主发展的密切配合环境,所谓“超越”即超越常规、超越昨天、超越自己;一个目标即营造学校创新文化。

      二、理论研究

      1、生命教育理论:基于生命、为了生命、发展生命,尊重生命尊严、弘扬生命价值、促进生命发展。

      2、智慧复演理论中小学生学习课本知识的目的,一方面是继承人类社会优秀的文明成果,另一方面,更重要的是为了借助这些优秀的文明成果,创设文明成果产生发展的“类似情境”,创设创造者文明成果产生的类似思维,在这个过程中学习感悟创造者的思维方法,感受人类智慧创造的伟大与神奇,培养人文情怀和科学兴趣,为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。

      3、活动建构理论就是师生在课堂教学过程中,要充分重视“活动”在学生知识掌握与能力发展中的作用,把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。学生通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验,主动接纳新知识。

      4、自由发展理论要培养创新人才,学校教育必须给学生发展以必要的自由和空间。一方面,要创建充满生机和活力的学校生活环境;另一方面,要建构宽松自由的评价和管理机制。三是尊重学生的个性特长,允许和鼓励学生在完成学业基本标准的前提下,充分地发展自己的个性和特长;四是鼓励学生不断地超越自我。

第三部分 国内外研究现状和我们的创新点

      一、国内外的研究现状

      国内:叶澜的《新基础教育论》,由理想新人形象的目标重建始,经对学校教育观念系统更新的深入探讨,最后行进到对新型学校整体形态的蓝图式的勾勒。它的基本走向越来越面向学校实践,越来越走向综合思考。它对学校转型性变革的研究不仅有一条清晰的思维路线而且在实践层面进行了如何实现学校转型性变革的探究。张志勇研究员的创新教育论则从创新型学校“解放教师、解放学生、解放学校”的目标定位上,对创新型学校的蓝图进行了整体勾勒。李希贵的“新学校行动计划”遵从教师和学生的感受,从提升教师幸福指数,做幸福学生方面勾画了一幅理想学校的蓝图。

      国外:在20世纪60年代末开始对学校管理开展了较大量的、以跨学科为基础的研究工作,研究重点在于有计划的变革、政策实施以及在学校系统中进行政策革新和大纲革新。改革的重点侧重于校内核心要素,比如课程、教学、测试评价、教师发展,改革的侧重点不同,但目标都是一个,即促进学生和教师更好地发展。美国经过了一系列的改革之后,认为几十年的各种教育改革不计其数,虽然也有成就,但不是收效甚微,就是不了了之,与科技、军事和经济的发展相比,乏善可陈。认为教育改革需要有新的思维,需要重新定义教育,需要重建学校教育制度。一项大胆的“新美国学校”计划应运而生了。“新美国学校”计划,旨在重新定义教育,重建新的思维方式和学校教育制度。1991年,美国新学校发展公司成立,开始了重建学校的大胆计划,并取得了丰硕的成果。例如奥德丽·科恩学院实施以目的为中心的教育,认为学生应该学会如何思考和行为,从广泛而不同的生活领域中获得信息和观点,并对他们进行综合和使用,从而取得积极的社会成就 。教育人们如何为了自己和公共的利益运用所学的知识,是教育更大的使命。在对传统教育弊端进行全面剖析后,他们形成了一种学习的新范例:一是目的优先,二是围绕不同维度重新组织学习和行动,采取建构性行动。所有参与奥德丽·科恩学校以目的为中心的教育制度的学校都认为从参与中受益不浅。绝大部分学生通过建构性行动程序完成的学习过程,便养成了使用学习和行动的终身工具的习惯。新美国学校实际上为基础教育的改革包括学校管理改革提供了不同类型但切实可行的一揽子计划,极大地推动了基础教育尤其是学校管理改革。

       二、我们的创新点

    “十五”期间在学校创新管理研究方面,我们提出了如下几个方面的创新点:①从学校的管理趋向上,提出了构建以“自主管理”为核心的管理机制;②管理的环境上,提出了构建学校生态文化,为教师营造自由宽松的管理氛围;③从管理的主体上,提出了人人是管理者,人人是被管理者的民主管理思想;④从管理的效果上,提出了通过有效的管理打造合作共生的团队精神;⑤从管理的时效上,提出了从崇尚常规到崇尚超越的思想;⑥从制度的建构上,提出了把制度作为游戏规则,人们共同遵守的管理信条;⑦从创优的机制上,提出了构建多元创优的思路。

第四部分 课题研究的理论基础与主要内容

     一、理论基础

      1、叶澜新基础教育论。叶澜的《新基础教育论》对现代新型学校的特质和整体形态作了以下概括:价值提升,即从传递知识为本向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。重心下移,即还学校以自主管理权,学校从制度、组织、体制和文化方面,建设起能让师生参与学校管理和发展的民主决策、民主监督的机制,改变学校教育行政中的科层制与金字塔结构。结构开放,第一,是指学校对外部环境的开放,包括对网络、媒体的开放,对社区、社会的开放以及学校间相关教育机构的相互交流开放;第二是指学校的内部开放,学校管理向师生的开放,教育、教学活动向学生发展的可能世界开放。过程互动,即变教师向学生单向传递知识规范、训练为主的教育活动为建立在双方主动基础上的师生间多元、多层、多向、多群的互动。动力内化,即学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。创新型学校的建设,需要的是学校多方位、多层面、多角度的创新,而新基础教育对于新型学校蓝图的勾勒,给我们建设创新型学校的研究指明了新的方向,提供了崭新的理论指导。

       2、李希贵的新学校行动计划。“新学校行动计划”提出了“理想学校”的定位,所谓“理想学校”不是从学校外部人们的感受来界定,而更多的是遵从学生和老师的感受,如学生感觉在这个学校里是否愉悦,教师感觉在这个学校里是否幸福,他们在学校里是不是能够得到成长等。“新学校行动计划”希望通过改变一些能够改变的东西,使学校办得让孩子们快乐、幸福一些,让老师们感到更加舒服一些。即创造自由呼吸的教育,提升教师幸福指数,塑造幸福的学生。这正是创新型学校管理与制度创新所要追求的理想蓝图,因此,创新型学校的构建,可以不断从“新学校行动计划”中借鉴智慧,分享经验。“新学校行动计划” 用行动说话,不断倾听声音,查找问题,改进流程,在行动中研究,在研究中行动,使学校发展离理想的境界越来越近。这种研究方式,正是构建创新型学校所需要的,是实现学校创新性和超越性发展的一种最便捷,最有效的研究方式。

      3、创新教育管理理论。张志勇研究员着眼于中国教育范式的转型,提出要“变革现行学校教育,建立新型学校,大力推进基础教育新范式的建立”。新范式的建立主要体现在以下五个方面:(1)学校教育人才培养目标的转型。从过于重视知识教育到重视学生创新素质(知识型人才到继承——创新型人才)。(2)学校教育课程范式的转型。中小学校必须从单一的必修课程范式,真正走向“必修——自选”课程范式。(3)学校教育课堂教学范式的转型。当今中小学的课堂教学大都局限于以知识教育为中心的室内课堂教学的狭窄天地里,这种单一的知识课堂教学范式,不利于学生创新素质的培养,必须推动这种“小课堂教学范式”向课内知识教学与课外实践教学相统一的“大课堂教学范式”转型。(4)学校教育评价范式的转型。要从现在单一的分数评价范式,走向“多元——超越”评价范式。所谓“多元——超越”就是强调教育教学评价价值取向的多元化、个性化,就是强调每个个体的自我进步、不断进取。(5)学校教育管理范式的转型。现行的学校教育管理存在的最大弊端是:在应试教育的钳制下,学校失去了自主发展的机制,创新活力几乎荡然无存。为了唤醒学校的主体意识,必须推动学校从“被动——保守”型管理,向“自主——创新”型管理范式转变。

      4、现代科学管理与人本管理论。科学管理理论和人本管理理论作为管理理论的两个重要流派,一个强调管理的科学化和规范化,一个更加强调在管理中充分调动人的主观能动性。科学管理的核心是强调制度、流程和效率。通过创建科学的制度,改进流程,提高效率。人本管理的核心是自主、自由、超越。自主,就是尊重人的主体性,充分发挥人的主动性;自由,就是为人的充分发展提供自由和空间;超越,是指为人的自我实现创造一种适宜的环境,不断实现人的价值追求,不断自我发展。 创新型学校建设以自主管理为核心,要把科学管理和人本管理有机结合起来,从而实现管理效能的最大化。

      二、课题研究的主要内容

     创新性学校研究重点要解决两个基本问题:一是什么样的学校才算是创新性学校,二是如何从管理的角度构建创新性学校。从研究的要素上看,我们认为,建立创新性学校愿景是核心,学校生态文化建设是基础,学校制度建构是保障,形成创新性学校管理模式是根本。因此,“创新学校建设:自主管理基本理念下的学校管理与制度创新”分课题拟从“创新性学校愿景研究”和“学校生态文化研究”、“学校制度建构研究”、“创新性学校管理模式研究”四个方面开展研究。

      1.创新性学校愿景研究

     以“自主管理”为基本理念,构建体现领导、教师、学生共同愿望的学校发展蓝图,形成创新性学校的基本框架,在共同愿景的引领和激励下,向理想化学校迈进。

      ⑴创新性学校的目标研究

      ⑵创新性学校的特征研究

      ⑶创新性学校师生的幸福度研究

     2. 创新性学校制度建构研究

     张志勇研究员认为,“中国的教育之所以不利于培养学生的创新素质,其根本原因就在于我国教育缺乏保障学生创新素质健康发展的制度条件。”创新性学校制度建构研究的目的就是要构建有利于培养师生的创新素质,有利于师生的生命发展,有利于实施素质教育的学校制度。通过制度建构和制度创新,充分发挥管理的激励制约作用,是创新性学校制度建构研究的核心。

      ⑴创新性学校的核心制度研究。核心制度是对师生的发展起直接作用的制度。研究的重点一是现行制度分析研究,二是核心制度的构成研究,三是核心制度的构成要素研究。

      ⑵创新性学校制度建构过程研究

      ⑶创新性学校制度的实施与调控研究

     3. 学校生态文化建设研究

     文化具有无处不在、潜移默化的影响作用,学校生态文化在学校管理中靠对人的心理和思想的影响,在不知不觉中影响着人们的思维和行为,学校生态文化研究的核心是通过创建充满生机和活力的学校生活环境,促进人的自由发展,同时,通过营造多元、自由、超越的生态文化环境,唤醒人的主体意识,激活师生的创新精神和创造热情。

      ⑴学校生态环境研究

      ①学校自然环境研究。重点研究构成有教育意义的学校自然环境的因素和如何通过学校自然环境促进师生的发展,从而产生“学校无处不育人”的效果。

      ②学校精神环境研究。重点研究学校精神环境的营造以及如何通过精神环境激活师生的主体意识,唤起师生对生命发展的渴求。

      ⑵学校生态主体研究

      ①思维方式研究。重点研究如何通过构建学校生态环境改善师生的思维方式和心智模式,激发师生的创新思维。

     ②行为习惯研究。重点研究师生现有行为习惯及其成因以及应该养成什么样的行为习惯,如何通过学校生态文化的影响使之养成我们期望的行为习惯。

      4.创新性学校的管理模式研究

      创新性学校的管理模式是建立在自主管理的基本理念之下的管理模式,不同地区、不同人文背景下的学校有不同的学校管理模式。但都离不开管理理念、管理内容和管理方式三个要素。创新性学校管理模式研究重点研究以下三个问题:

      ⑴创新性学校的管理理念研究

      ⑵创新性学校的管理内容研究

      ⑶创新性学校的管理方式研究

     三、课题研究的主要成果

     “十五”期间,我们的研究形成了专著《自主管理――创新教育的制度建构》,“十一五”期间要在此基础上形成每一个子课题的研究报告和分课题研究报告,同时形成一本专著。

第五部分  课题研究的组织与实施

     一、课题研究的方法

     鉴于课题研究主要从创新性学校愿景研究、生态文化研究、制度建构研究和管理模式研究四个方面进行。因而对于课题研究主要拟采取行动研究法,与此同时,兼顾其他的研究方法。采取以行动为主的研究方法主要采取以下程序。

      1、进行前测。每个子课题在施加实验变量之前,先进行必要的前测,前测的主要方法主要采取问题调查、开座谈会等方式进行。前测的内容要有针对性,要切准那些直接影响创新型学校建设的有效因素,且给师生一定发表见解的空间,避免偏激和主观因素的存在。例如,对于“校园生态文化研究”中“自然环境”这一子课题的研究,问卷设计的重点应体现在对自然环境的感受上,而在校园自然环境中,重要的又涉及到颜色、气味、声音、形状、结构等几个重要因素对学生心理的感受程度。只有这样,前测才是有效的。

      2、确定实验因素。根据问卷调查得到的第一手资料,需要认真进行疏理和分析,然后筛选出有效的实验因素。对于实验因素,还要考虑到它的构成成本必须与本校的承受能力相联系。

      3、施加实验因素。由于学校管理是一个由多因素构成的动态机制,考虑到它的特殊性,因而在施加实验因子时要注意以下几点。一是要注意与其它管理因素的协调与平衡,不能因为某一因素的施加而破坏了整体结构,出现整体间不协调现象。二是要注意整体间的能动性,不能顾此失彼,出现能动间的抵消现象。三是要注意实验因素的施加时序。对于所要施加的实验因素,并不是施加的时间越早越好。要恰如其分,符合节拍。

     4、调节与监控。调节与控制是行动研究中的难点。及时调节和有效控制实验因素才能使实验取得成功。要达到有效地调节,需要从整体上进行把握,有的时候是调节实验因素本身,而有的时候要调节实验因素之外的其它因素。需要指出的是,有些时候,当实验因素增加时,可能出现暂时的不匹配现象,匹配需要过程,通过磨合,才能正常运行。对于没有经验的管理者来说,要千万避免过早地调节。

      5、总结归纳。按照方案计划,实验达到一定的周期,要对实验进行总结,总结时一要进行必要的后测,然后对数据进行整理,对做法进行概括,写出具有一定水平的研究报告。

     当然,任何实验都不可能达到100%的成功率,失败了或者成效不高的,要做出反思,进行重新实验。

     二、课题研究的阶段

     整个课题研究分为三个阶段。

     第一个阶段为准备阶段(2007.1-5):制定方案,组建队伍。方案是蓝图,方案是导向,所以把方案做得科学有效是搞好实验的重要基础,当然,如同建筑图纸一样,在具体施工过程中,根据需要图纸可以变更,作为教改方案更是如此。在队伍的组建上,课题组认为分别成立领导小组和指导小组有利于实验的进行。这也是研究“学校管理”的特殊性。领导小组的职责主要是组织,指导小组的职责主要是研究。

     第二个阶段为实施阶段(2007. 6―2010.1):主要采取“集中培训——分头攻关——研讨共享”往复环循的思路进行。每一个实验点校,承担一个子课题,深入研究。根据需要每年召开一至二次研讨会,达到成果共享,互相借鉴并不断推出研究成果之目的。

    第三个阶段为总结阶段(2010.2-7):经过长时间的分头攻关与整合沟通,最后每个子课题写出研究报告,在此基础上,写出分课题研究报告。

     三、主要研究方法

     主要采取:理论研究法、实验研究法、行动研究法、案例研究法四种。

     四、课题研究组织

     1、分课题组组长:赵福庆(莱州市双语学校校长)

     2、各子课题的承担学校、承担者、主要研究人员(略)

                                              (赵福庆、沈鲁东、徐建华  执笔)

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