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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

分课题方案之七:“促进学生发展为本的学生创新人格研究”——新道德教育研究  

2010-12-31 13:16:15|  分类: 创新教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 2007-05-20 07:42:00

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

《中国基础教育范式转型研究——基于创新型国家建设背景下的创新教育》之分课题

促进学生发展为本的学生创新人格研究

——“中小学新道德教育实验与研究”课题指导纲要

山东省“中小学新道德教育研究”分课题组

第一部分 问题的提出

  胡 锦 涛总书记指出:“进一步加强和改进未成年人思想道德建设是中央从推进新世纪、新阶段党和国家事业发展,实现党和国家长治久安出发做出的一项重大决策。贯彻落实好这一决策对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,确保实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的战略意义”。

  创新教育课题组在八年多探索过程中动员和组织全省不同层面、不同特点的学校,认真扎实地开展实验与研究,创造出具有示范性、带动性、实效性的新经验,取得了一批有重要影响的成果,在加强和改进中小学道德教育中产生了越来越广泛的影响,形成了 “新道德教育实验”这一时代命题,并被教育部确定为“十一五”重点课题。全省首批100处学校正按照预定方案以团队化、区域化形式进行协同研究。为更好的整合有关资源,深入扎实地推进新道德教育实验,特对这一研究做出新的规划。

第二部分  我们的研究方面

  1、实践方面  围绕道德教育的内容、目标、方式、评价、环境建设等方面,系统的展开研究。主在有:中小学生基础性道德养成;创新人格的要素与培育;利用生活事件(日常与突发)实现教育目的;学科教学中实施道德教育的方法艺术;活动道德教育资源的整合和设计研究;德育课程(单一或系列的)开发与实施;中小学生基础道德素养与社会发展关系;问题学生成长因素分析有效干预;以质性评价为统整的中小学道德教育评价实施; 道德智慧形成的个(类)案。

  2、理论方面  研究要围绕新时期德育理论的观念更新,回归生命本质的道德教育理论研究;智慧复演理论的运用与发展研究;活动建构理论在道德智慧生成过程中的意义和作用研究;国内外道德教育理论的整合研究。

第三部分  国内外研究现状及我们的创新点

  重视和加强青少年道德教育已经成为各国教育改革的共同特征。人们逐渐认识到学生的世界观、人生观、价值观等是在与同伴、教师、家庭及社会的对话和沟通中逐渐确立起来的。各国在珍视传统、适应现状的基础上,采取了不少行之有效的新举措,也提出了一些颇具启示意义的新观点。

  一、国内外研究现状

    1、国内高校形成了以南京师大鲁洁教授与她的一大批研究生为中心的道德教育研究基地,他们主要进行了生命化教育、幸福教育的理论与实际操作体系;北京师大的檀传宝、刘京铎“德育艺术化”理论与操作体系;华东师大的熊川武教授在深圳南山所搞的“理解教育”。山东戚万学先生的活动德育、翟广顺先生的中外道德思想史研究等,都从不同侧面推进了学校道德教育的研究。

   2、国外的研究形成了东西方两个文化中心。在东方以韩国为代表,韩国十分重视青少年的养成教育,强调“坐而言不如起而行”,通过设置“道德教室”,对学生进行行为规范的训练。 在西方以美国为代表,他们创造了100种道德教育方法。美国波士顿大学教授K?瑞安提出了新的道德教育中应做到五个“E”:即“榜样”(Example),教师应成为道德品质优秀的典范,并在课堂上向学生介绍历史和现实文化中的英雄人物,使之成为学生模仿的对象,并且让学生善于发现自己身边的榜样;“解释”(Explanation),教师不再简单地向学生头脑中填塞社会的规章制度,而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。

  二、我们的创新主张

  1 一个追求:尊重教育教学和学生自身发展的规律,有效地促进学生全面、和谐的发展,特别是实现知识竞争与创新能力竞争的统一的发展。

  2、四个回归:

  (1)回到人本:价值指向上,道德教育是把人引向希望和幸福的教育。利用、开发丰富的资源,给学生创造和谐融洽、健康向上的生活空间,引领学生在多样化的活动中进行探究、体验、发现、建构,其本质是锻造人格、美化生命、提升生命质量,使学生自由、和谐、文明并富有创意地生活,为他们的终生幸福和持续发展奠基。

  (2)回到基础:道德教育目标回归诚实、爱心、良心、责任、自信、责任、习惯,做一个道德高尚的人;培育精神世界做一个有礼仪、有信仰、有追求,心态和谐、生活方式健康、人文素养较高的文明人;培养具有世界普适价值的现代人,做到尊重人的基本权力,树立起人与自然和谐相处的生态道德观、合理消费的资源道德观和多元文化价值观。

  (3)回到生活:道德实施途径上,回到日常生活、学习生活、文化生活,并用活动来保障实施。一是在重视生活道德教育重视文明习惯的养成;二是重视学科道德教育的主渠道作用,走出学科中心主义误区树立育人为本的理念,特别重视道德教育由传统的渗透转变为建构生成;三是活动道德教育,精心创设富有针对性、主题性、生成性的教育实践活动;四是在国内首次提出文化道德教育,强调用民族文化、地域文化、学校文化来培育学生的道德精神,树立道德榜样,生成道德智慧。

  (4)回到实践:道德评价上要进一步改革思想品德与操行评语。思想品德走出“主智主义”泥潭,从以量化评价为主走向以质性评价为主,从以道德知识为主走向以道德行为为主,从过多地关注外部评价走向重视内部唤醒,通过道德实践来考察道德水平的发展。重视家庭教育,让家庭教育成为学生教育的重要空间;重建社区教育,让社区成为学校教育的支持力量。

     3、两条路径:(1)从知识走向知识,从学走向学科。(2)由道德走向智慧。从道德走向知识,教会学生做人,让道德与智慧同步生成与发展,用智慧促进学生的智慧发展,是更为有效的教育之路。

第四部分  课题研究的理论基础与主要内容

  一、指导思想

  按照青少年思想道德教育“体现时代性、把握规律性、增强实效性”的总体要求,坚持“实际、实用、实效”的原则,以学生发展为本,突出学生创新人格的培养,建立以生活道德教育为基础,道德教育新体系,形成学校或区域道德教育的新特色、新亮点,促进教育事业健康、持续、协调发展。

  二、总体目标

  1、使实验单位在更深层次上保持领先水平,建设一批山东省新道德教育实验与研究示范基地;2、取得一批前瞻性与实用性兼备的研究成果,切实解决好中小学生成长中的教育问题,使新道德教育成为最有魅力的教育;3、培育一批先进学校,培养一批德育名师和优秀班主任,推出一批德育工作的经验与成功案例;4、造就一批政治立场坚定、学术作风正派、理论功底扎实、富有创新精神的优秀德育工作者。

  三、主要理论基础

  1、生命教育理论。生命教育的核心是关注人的生命质量和人生幸福,教育学生尊重生命、珍爱生命、激扬生命、提升生命,实现生命价值。不断地给自己的生命赋予新的内容以发掘、充实、培育和发挥生命的意义,为创新人才注入生命激情,让中小学生具有一定的独立性、批判性、挑战性、进取性、合作性,让他们形成不囿于既定现实、渴望变革、追求发展的观念;孕育一种热衷于发现、热衷于发明、热衷于超越的情结;形成一种以创新为己任的价值取向;激发一种激荡于胸臆,喷薄欲出的巨大创新潜能。——解决道德教育的价值指向问题。

     2、智慧复演理论 借助体现着人类高度的思维水平和智慧水平的优秀文明成果,创设文明成果产生发展的”类似情境”,演绎创造者的思维过程,学习创造者的思维方法,感受人类智慧创造的伟大与神奇,培养科学兴趣,为中小学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体打下良好的基础。这一过程叫做“实现人类智慧的复演”。道德教育必须让学生的道德认识从鲜活的实践中产生,达到“内得于己、外施于人”——解决道德生发的过程机制问题。

      3、人本主义理论 人的行为是有动机的,动机来自于需要。人的需要理论按照由低到高排列为:生理的需要——安全的需要——归属和爱的需要——尊重的需要——认识的需要——审美的需要——自我实现的需要。人本主义理论逐渐受到人们的重视,提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心,强调“以学生为中心”的教育原则,学习的本质是促进学生成为全面发展的人——关注主体在行动中的需要问题。

   4、活动建构理论 道德知识的学习不是学生简单搬进头脑的过程,而是主体在认识过程中与客体(世界万物、真理)交互作用的结果。这种交互作用主要“同化”与“顺应”两种方式。同化是指环境因素整合进有机体固有的图式结构中;“顺应”是指主体不能同化外界因素,只能改变自己原来有的结构图式而适应环境的变化,也就是原有的结构成为外界因素的一部分。儿童的认知结构就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的环境中得到不断丰富、提高与发展——解决内部心智世界的认知冲突与协调问题。

      四、重点内容与具体目标

     各单位要按照“整体规划、突出重点、分段实施”的思路, 精心设计道德教育的目标序列。具体可以分为四个方面。

     1、以“诚实、爱心、良心”培养抓学生良好的人际交往教育。

领域

分段目标

培养策略

对自我

小学

按时完成作业;爱惜自己的学习用具;听从父母的指导;自己能做的事情自己做;

话语交待、目标导引、榜样示范

初中

完成自己定好的任务,严格要求自己;珍爱自己的生命;关爱师长,做力所能及的事;懂得感恩,用自己的行动为父母分忧解难;不向家长提出超越家庭条件的要求。

进行生命教育倡导自我反思讲述成长故事

高中

有计划的学习;反思自己的行为,不放纵自己;用自己的进步表达别人对自己的关爱;确立用行动报答别人的良心意识。

交流成长计划

感悟心灵对应

升华个人认识

对他人

小学

对父母、教师不撒谎;主动帮助同学;不欺负弱小的同学;外出不让父母为自己担心;主动帮助父母做家务。

夸夸我的同学

父母请放心

我来帮助你

初中

如实向家长汇报自己的情况;不顶撞父母与师长,有不同意见要礼貌的交流;与伙伴分担忧虑、分享快乐;用真诚的行动表达自己对别人的关心与支持。

保持经常沟通

真诚表达自己

收获助人幸福

高中

坦诚友好地对待别人;确立正确的竞争、合作、民主观念;有意识的培养自己的科学精神与人文情怀;树立个人奋斗与国家振兴相融合的人生志向。

用欣赏的目光看人;用合作的方式处事;用超越的态度发展。

对集体

小学

遵守集体活动的要求;热心参与集体活动;与他人友好相处;能够发现集体活动的情趣与意义。

建立活动规范

发现活动情趣

初中

不逃避自己的责任,完成在集体中应承担的任务;对别人的合作表示感谢。

定位合作角色

感悟合作力量

高中

集体活动中对自己的言行负责;集体活动中有意识的锻炼自己的能力;懂得个人成长与集体帮助的关系。

注意角色定位

进行角色换位

对自然

小学

热爱花草树木和小动物。

人性培育

初中

在珍爱大自然中陶冶性情、获得启迪;

求得心灵共振

高中

树立人与自然和谐相处的生态观念;

思考人与自然

     2、以“习惯教育”抓学习、生活、卫生、健康等方面的良好习惯培养。

习惯领域

分段目标

培养策略

学习方面

(1)有计划的预习;(2)学习中善于质疑问难,并经常独立或合作地解决问题;(3)用自己的理解做笔记;(4)在理解的基础上完成作业;(5)对自我成长有反思与小结;(6)学会调适自己的心情。

设立专题讲座,进行相关培训;结合各学科学习进行日常训练;定期召开学生成长进步展示会;学习心情故事说明会。

生活习惯

(1)有一种自己喜爱的健身习惯;(2)将学习与休息很好的结合起来;(3)保持良好的卫生习惯。

让学生理解良好的生活习惯是为一生储蓄健康与幸福;懂得“文武之道,一张一弛”;保持居住、穿衣、用餐等方面的卫生习惯。

饮食习惯

(1)生活中注意饮食均衡,不挑食;(2)懂得饮食中的基本礼仪;(3)珍惜劳动成果,吃光自己的盘子。

在生物学习中了解人体发育的有关营养知识;懂得“碗中一粒米,父母几多汗”的道理;珍惜饭菜。

     3、以“理想、责任教育”抓学生的人生责任与信念教育。

领域

分段目标

培养策略

自我成长

小学

让父母省心、放心;让父母感到子女长大懂事了;尽力为父母承担家务;合理使用零用钱;

童话故事引领

初中

让父母对子女的习惯感到满意、自豪;从精神上对父母负责才是最好的负责;严守纪律,追求上进。

感恩教育

高中

学会堂堂正正做人。自立、自信、自强、自尊、自爱;对自己的声誉、人格、人生发展负责;让父母的心血在自己身上表现出更大的价值;做一个品德高尚的人。

人生规划设计

 

团结互助

小学

学会与不同兴趣的同学交往的技巧,主动与他人交往;不强词夺理,不歧视他人;初步学习表达意见的技巧。

学会相处

初中

勤劳善良、乐于助人、扶助弱小;对他人讲诚信、讲仁爱、讲礼貌、讲团结;不支持他人的违法犯纪行为。

正面引导与反而警示

高中

主动帮助他人;遇事善于听取他人意见;言而有信成为做人准则;处事不单纯以自己的喜好为标准;明确并践行社会基本规范要求。

建立“互助”对象现机制

团队成长

小学

亲近老师、同学、朋友,维护团队利益,不做有损团队利益的事情。

荣誉观教育

初中

要珍惜集体荣誉;一言一行符合团队利益;充分发挥自己的聪明才智促进团队进步。

为团队添光采

高中

要对集体负责,维护集体利益,塑造集体形象;敢于对不良现象说不。

形成健康向上的正式群体

善待自然

小学

爱护花草树木;初步分清常见的益虫害虫;不做破坏自然的事情。

到大自然中去

初中

能用所学知识解释自然中的一些现象;能从人与环境的关系角度分清行动是否合理;不做危害自然的事情。

进行相关调查

高中

能从人与自然的关系中明确自己应有的责任;树立人与自然和谐相处的信念。

从关系中把握

     4、以“自尊、自信教育”抓学生良好心理素质与创新人格的培养。

领域

分段目标

培养策略

自我学习

小学

自尊自信自强,追求个人进步;富有强烈的好奇心和探索精神;有联想想像的习惯;能发现同类现象中的规律;不轻易盲从别人;乐于逐步从经验或教训中学习。

童话、故事引领

学习中发现

初中

注意不断超越自我;拥有积极进取的人生姿态,敢于迎难而上;科学的怀疑精神,对权威性结论的提出有根据的挑战或否定;有意识的培养自己的思维品质。

培养自觉意识

不迷信、善质疑

在实验中验证

高中

形成质疑、探索、实证、理性的品格;想象丰富、思路开阔;超越于经验事实,发现新的事实和新的意念;奠定以推崇创新、追求创新为荣的人生基调。

假说与实验

重视理性分析

互助学习

小学

倾听别人发言,从中发现补充自己想法的因素;与别人交流中经常得到启发。

一事一思

一思一得

初中

在交住中吸取不同观点,形成自己认识;具有超脱习俗的非从众心理,能不断产生不同于常人、常规的做法或观点;善于启发别人并从别处得到启发。

嫁接思维发现

培养逆向思维

高中

不迷信权威、敢于标新立异,从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。

分析整合

观点出新

团队合作

小学

愉快完成合作中自己的任务;善于共同寻找更好的问题解决办法。

学会比较

求得最优

初中

尊重多元文化,宽容不同个性与理解;做事追求精益求精;解决问题富有个性与创造;具有能够经受住挫折与失败的良好心态。

理解多元文化

建立与突破思维定式

高中

确立“和谐、合作、共赢”现代文明观;能整合不同观点形成新的观念;创造性地解决复杂问题。

历练心态

求新、求巧

  五、方案内容子课题

  凝炼成15个研究课题,这些课题可以做出进一步的分解,形成二级、三级子课题。

  (1)全球化时代对21世纪中国人提出的新道德要求研究;(2)道德教育与人的个性发展的相关性研究;(3)道德教育与人的创造性的相关性研究;(4)中小学生基础性道德的构成要素与实施案例研究;(5)利用生活事件(日常与突发)实现教育目的研究;(6)学科教学(分学科)中实施道德教育的艺术研究;(7)活动道德教育资源的整合和设计研究;(8)学生道德活动中常见问题的诊断与对策研究;(9)文化课程(单一或系列的)开发与实施研究;(10)经典教育案例教育智慧分析与借鉴运用研究;(11)中小学生道德发展评价研究;(12)引领家庭形成正确教育观念与行为的研究;(13)社区与家校互动机制的研究;(14)中小学生自律式网络道德的形成研究;(15)道德教育方法研究。

第五部分  研究的组织、方法与策略

  一、分课题研究机构

  1、课题研究工作领导小组:

       组长:张志勇 山东省创新教育课题组组长 国家督学、山东省教育厅副厅长

       副组长:桑新华  泰安市教育局局长

                  管锡基  烟台市教育科学研究院  主任

  2、课题研究日常工作组

   组       长:翟广顺   青岛市教育科学研究所所长  研究员       

       常务副组长:路吉民 沂南县教育局科科室主任  特级教师 

     其他成员:(略)     

      二、研究的基本要求和方法

   1、选题方面

 (1)加强协作性。所有实验研究单位都要严格从《指南》所确定的题目中进行选题,以便从不同方面进行研究,发挥集体力量,共享研究成果。每个实验研究单位可选一个题目,实验研究力量较强也可选择多个题目。

 (2)突出针对性。根据学生现实情况,仔细分析学生道德教育中带有普遍性或特殊性的问题,克服研究中大而空的现象,切实能够解决学生成长中的问题,使学生能够主动地发现道德、建构道德、实践道德,并获得积极的人生体验。在确定选题名称及研究内涵、目标、内容与方法时,要注意中学与小学的不同。

 (3)体现可行性。无论是学校的选题,还是教师的选题,都要“从大处着眼、小处入手”,形成问题解决的链条,一步步把问题深下去、细下去。任何一个细小的问题深入下去都有一个广阔的天地,也都会牵动教育思想、教育内容、教育评价等大的问题,关键是做实、做新、做活,取得实效。

 (4)注重创新性。解决问题特别是解决复杂问题的思路与方法,要重视创新,也就是用更新颖的办法解决大家都认为难以办好的事情,以便收到更好的效果并给大家解决类似的问题提供启发。

    2、规划研究方案

 (5)严密的计划性。问题背景、价值和意义、核心概念、预期目标、创新之处、有关理论基础、内容切分与细化、步骤与目标、主导性研究方法、材料积累与分析、成果形式、保障制度与措施等等,都要反复研究、仔细考虑,以保证整个研究一开始就在一种理性状态下科学地进行,坚持不懈、善始善终。

    3、研究方法类型

  实验研究:(1)确立实验研究的主试与被试。一般说来,主试由四个层次组成:即省、市、县(区)、学校四级课题组。每一级课题组都由教育行政领导、教育科研人员、实验教师组成。被试,课题实验学校的中小学生,主要是小学与初中生。(2)设计好实验的自变量。自变量是有目的、有意识的施加到教育对象身上期望取得预期成效的变量,要重视继承与创新,进行精心选择与设计。本实验的自变量是多维的,也是复杂的。可以分解为以下几个重要因素:①道德教育内容的新内涵;②道德教育的途径与方法创新;③学生自主的道德生成;④道德教育的评价导向;⑤道德教育环境的重建;⑥教师的职业道德素质等等。(3)分析好实验研究的因变量。因变量是施加自变量后,被试所产生的变化。我们期待一(组)自变量施加后能够产生多个正向因变量。我们可以确定因变量的几个方面:①学生的道德情感得到丰富、细腻与纯化;②学生的道德认识得到深化或矫正;③学生的道德行为更加自觉与坚定;④学生的道德智慧得到形成与发展,等等。(4)控制好无关变量。无关变量就是对研究结果产生影响但不属于自变量的量。为了有效地验证实验的假说和进行科学的归因,从而产生具有内在效度与外在效度相统一的研究成果,我们需要设立各方面情况相一致或大致相等的对比组,注意运用”单盲法”,避免被试产生消极或积极的心理效应。

  行动研究:教师个体层面行动研究的思路:发现自己教育教学中的一个问题→设想一个解决的办法→在教育教学中实施这个办法→调查并收集数据对实际效果进行评估→在评估的基础上发现新的问题,准备下一个问题的研究。“问题解决”往往不能一蹴而就,这种以反思为主要过程的研究就将继续进行下去,即便问题得到较好的解决,新的问题又会产生,因此,研究就不会结束。

  案例研究:针对有问题或疑难情景在内的真实发生的典型性事件进行案例样本分析,确定当今面临的主要问题,抓住必然的本质性材料,分析问题产生的原因,提出解决问题的对策,实施解决问题,并对问题解决进行反思,联系有关因素,综合分析得出正确结论,按案例框架记叙解决问题全过程,形成案例。可以通过若干个案研究,进行比较,找出规律性的东西,以指导工作。总的程序为:确定对象→了解现状→理出个案发展脉络→初步判断与因果分析→提出个案意见→进行总结分析→撰写报告。

  教育叙事研究:教师平时善于捕捉那些在特定的环境、人物、时间、背景等诸多因素下发生的教育故事,站在新的视觉去洞察新的理念,用思想和情感拥抱日常的教育实践,在抓住“事件本质”的前提下,用朴实生动的语言,讲述并真实地记录教育生活发生的历程,可以将对事件的反思穿插进去,从“实事”中“求是”。这是一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域。教师的资料积累不妨从这里开始。

  当然,本课题研究涉及的内容很广,研究的方法应当是综合的,还将包括:理论研究法、文献研究法、经验总结法、调查研究法等。

  4、确立研究过程

  本课题研究是在以往研究基础上的深化研究,着力在工作中探索新领域、求得新突破、催生新经验、形成新概括、发展新思想。从2005年到2008年,历时四年,分以下三个阶段进行:

  (1)准备阶段(2006年8月一—2007年8月):主要任务是各申报单位,完成方案的设计与论证工作;召开开题会议,正式启动新道德教育实验与研究;对实验教师进行培训;做好相关课题的实验前测工作。

  (2)实施阶段(2007年9月——2010年6月):这是研究工作的主要阶段,各实验学校要在省、市、县(区)的指导下,严格按照方案扎实有序地进行研究;建立交流平台与机制;组织相关的活动;注意积累过程性材料,及时进行成果的总结,撰写研究报告。

  (3)总结阶段(2010年7月——2010年12月):对课题研究情况工作进行全面仔细的回顾,对子课题进行总结验收,总结、提炼、升华,把所有体会进一步精细化、条理化、系统化,形成高质量的成果:①新道德教育研究报告,包括总报告、分报告、子报告等;②新道德教育实验丛书(具体书目待定);③新道德教育优秀课例(光盘);④新道德教育优秀案例;⑤出版发表其他形式的成果。在此基础上,邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

     三、研究的基本实施策略

  1、统一思想、形成共识。要树立科学的教育质量观,一个学校的教育质量根本的表现在于为所有学生的主动、充分、和谐和可持续发展创造了多少条件,取得了怎样的办学效益。要切实从对学生负责、对家庭负责、对民族负责、也对自己负责的高度来认识问题、分析问题和解决问题。因此,要动员和组织广大教师认真开展新道德教育实验,从根本上提高育人质量,为学生的终生幸福与持续发展奠基。

  2、加强领导,健全组织。建立一支科研、教研、实验教师三结合的研究队伍。一是各个层面成立以分管领导任组长,基础教育部门、科研、教研等有关业务处室同志任副组长的领导小组,负责协调解决研究中的重大问题。二是成立由省、市、县(区)教科研部门领导参与的课题指导小组,负责方案设计与具体研究的组织、实施、指导和管理工作。三是建立新道德教育重点实验学校课题组,加强学校党组织、政教处、共青团和少先队组织建设,把共青团、少先队工作纳入学校新道德教育实验的整体框架内,具体开展学校一级的课题研究。

  3、转变观念,理论先行。中小学道德教育仅停留在一般号召与工作安排上是不够的,因为具体的教育场景中有大量的难题困扰着教育工作者,必须用先进的思想观念做引领工作才能得到突破,才能取得新进展。大家首先要学好张志勇同志的力作《回到基础:中小学道德教育的必由之路——山东省新道德教育实验与研究指导纲要》(见《创新教育》2006.1),各单位要组织广大实验教师认真学习、深刻领会,切实把握实质,并以自己的创造性劳动进行丰富与发展。

  4、点面结合,重点突破。点面结合就是每个层面上的研究都要面上全面启动,但又不能面面俱到,要突出自己的研究特色与重点。就一个研究单位而言,点面结合有两层含义:一是点面同时起步,点上的实验强调先行性,面上强调可行性;二是点面互促共进,面上的问题在点上解决,点上的问题在面上深化。这就是点上突破,面上推广,以面促点。

  重点突破,就是要抓关键、抓重点,各级实验县区和学校都要围绕这些重点课题开展研究工作。实施骨干课题带动战略,讲究特色,形成自己的骨干课题和拳头项目,以此来带动教育水平、办学水平的提高,推动全省中小学新道德教育研究。

  5、注重指导,规范发展。组建山东省中小学新道德教育研究指导组,充分吸收对道德教育有深入研究的同志参加。一是带着先进的成果与经验到点上指导,与领导、教师进行面对面的对话,每年一般不少于2次;二是抓住课题研究中的关键问题进行现场指导;三是及时总结面上的经验,进行跟踪式案例研究;四是建立以QQ、电子邮件、“创新教育博客群组”等现代化手段为沟通的基本平台,形成随时交流的机制。重视积累典范的教育案例,每个学期至少要有一篇以上的研究论文或经验总结。

  6、加强管理,提高水平。建立健全课题研究的工作制度。一是各课题研究单位都要把研究工作列入本单位重要议事日程,研究解决工作中遇到的问题;二是课题负责人要切实负起课题研究工作的领导责任,为课题研究工作创造良好的环境和条件,保证教师每年有外出学习的机会,经常关心、过问、督促研究工作按方案有步骤地进行;三是各单位要建立课题研究的专项档案,所有活动计划、过程、成果都要有系统翔实的记录,特别是典型的案例都要有主题、有过程、有分析,以便为将来结题提供第一手的材料。四是各个课题研究每年都要召开一次研讨会。

  重视建立激励机制,一是全省总课题组在《创新教育》上对课题中涌现出来的先进典型进行重点培养、重点总结、重点报道,尽快让这些典型成为山东省的名教师、名班主任、名校长;二是各学校在把教师承担的课题工作纳入课时工作量,要给予一定的奖励;三是从省到市、县(市、区)、学校都要建立年度表彰机制,对取得重要成果、做出贡献的课题组、成果、教师个人进行表彰。四是学校推荐优秀教师在上级部门举办的研讨会上交流研究成果、上观摩课,或在各种报刊上发表成果。

                                    (路吉民 徐铎厚  执笔)   

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