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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

开创教育研究的新境界  

2010-12-31 13:38:49|  分类: 目标教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    2007-06-11 17:26:00

开创教育研究的新境界

朱小蔓

     我接触到布卢姆的研究,主要是在转到教育学术界以后,做情感教育学术研究,寻找到布卢姆的目标分类说,其中的情感目标达成阶段说,对于我自己构建情感教育的内在过程、目标、机制和内在程度的确是受益很大的。所以也非常感激布卢姆的学说对学术人的帮助。

     通过两天的学习和今天的会议,我也表达一点我的感受:

     第一,我觉得目标教学的研究后来带动而成立中国教育学会下面的三级学会,的确是当代中国教育科研史上人群最多、影响相对广泛,持续时间最长的教育科学的实验,这个实验和教育科研项目应该可以留在当代中国教育史和中国教育当代科学史上,所以我觉得这是应当钦佩和肯定的。张志勇等同志以他们专业人员的学术使命、学术良知和责任感做的这件工作的确是功不可没的。

     第二,我先说两个小故事:一个是在去年,看了莫斯科的七四一学校,这个学校是做达卫多夫的以数学学科进行严格科学实验证明一个理论假说,小学一年级的孩子有6岁的儿童,他也可以通过数学教学开启其他的逻辑思维发展理论思维,使得教育在一定程度上走在人的发展前面。所有发展性教育的研究,当然发展性教育研究由不同的人组成共同的理论,其中达卫多夫是以数学的研究试图证明他的理论假说,理论思维在年龄很小的孩子身上依然是可以实现的,数学又是发展理论思维重要的学科,从而证明教育是可以适度走在人的前面的。这个学说我记得在20世纪80年代中后期到90年代初中期在中国也有相当的影响。去年我去七四一学校就问,我说校长,我听说你这个学校是达卫多夫实验做的非常好的学校,校长说,是,不错,你看普京总统接见了我们的老师。我又进一步问,达卫多夫的实验理论这么好,现在在全俄罗斯有多少学校的人和老师在进行这个实验呢?他说我也说不准确,大概有15%的学校,在莫斯科大概有15%的学校,在全国就说不清楚了。我就问,这么好的实验为什么只有15%学校做呢?你们学校是达卫多夫实验研究的始发学校?他说也不是,我这个学校也是部分在实践和实验达卫多夫的实验。我就很好奇,为什么你这么好的学校在莫斯科是优秀的精英学校,为什么也不全面做达卫多夫的实验呢?他告诉我,最后逼出来的结论是我没有那么多好教师。我说,什么样的教师才能做达卫多夫的实验呢?他说达卫多夫的实验需要有那样的教师,他们是什么样的教师呢?他们是极为敏感的教师,他们是极为情感细腻的教师,他们是极为敏感而细腻地把握住不同孩子的需求的教师,不同孩子有不同的智力性向,有不同的情感表达方式,当然根本上有不同的生命的内在的,当时的,也有基因的,也有文化学前提的不同的需求,以及用不同的方式表达出的不同的需求。所以按今天的教育价值观来说,今天的教育是为了一切人的教育,今天的教育上升到一个国家意志就是因为国家要为了一切人的发展,所以,我们今天的教育是需要教育变成一个能为一切人提供为那个人适切的教育,才能使一切的人在适切的教育中得到发展。所以,我这个问题问下去就觉得他们是实事求是的,他们是把握住了时代精神,今天的教育是为一切人的教育,我们需要寻找适合不同人的适当的方式,我们也要去培养敏感的、细致的,真正是爱所有的孩子,为所有的孩子着想而想出不同的办法为其服务的教师。所以在七四一学校里,是部分实行这个实验,一部分教师、一部分班级、一部分学科进行了,甚至还有在高年级,在高一还是高二?甚至实行了根本不到学校来,一个月只到学校来一次,其他的时间孩子都在家里学习,反正有电脑、有网络。的确,今天的教育已经发展到了这样的地步,但是我从中领会到的就是为了一切人的教育,为了找到适切的方式对待每一个孩子,所以我们必须实事求是。我的感慨就是我们必须承认任何一项研究,它的历史的合理性,在某种情景中的合理性,同时我们必须与时俱进。另一个是就是我觉得任何的研究和改革都是把握其精神实质和要旨而为我所用,尤其是中小学老师,我们不是专职的科学工作者,我们是专职的教师,自己的使命就是为着每个孩子。苏霍姆林斯基写了很多中短篇小说,他一辈子都在做教育科研,他说不是为研究而研究,只为孩子而研究。所以我想从目标教学这个实验中,我们体会到的是教师的使命感,不像其他职业那样,就是一个职业,是谋生的手段,教师真的是一个使命,为孩子,为孩子的成长。

     第三,我们教师的研究是要找到适切我们教师的方法,我们如何在日常的教育研究中选出适切我们的方法,我们的选题、我们的方法都来自于我们的生源,来自于我们的师源,来自于我们的学校和教育教学的发展阶段。所以,刚才董奇校长提到的中国这么大,不同的学校、不同的生源、不同的师源使得我们每一个学校都处在一个不同的发展阶段上,甚至我们的每一个班级也处在不同的发展阶段上。所以我们怎样选择适合我们的学校,适合我们的学科,适合我们老师的个人,适合我们面对的学生的科研。这当是我们教师参与研究的一个重要的考虑。最后我想说,作为教科所这样的单位,我们的确到了思考中国教育研究究竟怎么总结我们的经验,怎么反思我们的经验,把中国的教育科研推向进一步实事求是、与时俱进,返归于我们的教育工作本身的时候了。教育科研现在有很大的进步。就国际状况来看,教育出版社出的那套文献里面说,教育学科是人类科学丛中的一种研究的话,一个学科领域的话,它现在还处于摇篮期。那是上个世纪六七十年代联合国教科文组织给的评价,把教育科学比喻为还在摇篮期,就是说教育科研的水平还是很初步的。但是这次教育大百科全书,再去看是这样描述的:现在教育科研在20世纪七十年代之后尤其八九十年代,有了非常大的进步,如果在六七十年代主要来源于模仿自然科学的那些方法,所以量化的方法,包括布卢姆的行为主义的脱胎于行为心理学的方法,或者说更多的用数学的量化的后来用心理学的方法造就当时的科研的话,八十年代以后由于教育成为国家意志,成为总统行为,由于教育越来越认识到人文性和实践性,所以人文学科、社会科学中的大量不同的学科介入到教育科研方法中来,越到了教育科学中,特别是政策取向的教育研究,使得我们很多各个层次从事教育行政的人可以拿起教育研究的武器去研究教育,如何通过研究获得好的政策,能够通过政策的调整以调整教育,所以九十年代之后的研究有了长足进步。所以大百科全书中说,教育研究的水平已经不亚于人文社会科学中其他学科的研究水平了,当然,是不是武断,我也不敢妄加评论,但是至少这几十年的教育科研水平有了很大的提高。在中国来说,教育科研的确非常有本土的特点,早上跟几位专家讨教说,中国各地群众性的教育研究的热情似乎是我们走到哪个国家都没有发现,都不曾发现的。我们一直在想,这个事情到底是好还是不好,它的好处在于中国的大面积的教师的科研意识觉醒了,开始形成了比较自觉的科研意识,唤醒了我们教育科研的自觉性,当然跟改革开放借鉴国外的理论有关系。当然,像斯霞老师那一代老教育家也是做教育研究的,但是没有像我们现在这样把它作为教育科研,作为单独专门从事的事情来看科研。所以目标教学团队的工作可以说代表着中国教育界在改革开放借鉴国外教育理论之后自觉的教育意识的唤醒,同时这种群众性的介入带动了中国有意识的教育活动,构造了中国基础教育在世界上非常好的声誉和效果。

但是同时,负面、消极、不完全合适、需要调整的方面,的确也需要我们今天好好深思和反省。最近我读到《科学与方法》,其中有方法,提到叫做未做实用目的的研究。这句话对我有点启发。我一直认为,我们国家有这么多的群众、这么多的老师介入科研,它实实在在的贡献在哪里?我现在想到:(1)教育不是纯理论的事,教育理论也不是纯理论的事,必须解决我们真实的教育活动,教育活动是最广大群众参与的,不是广大学者的事情,所以大量的研究源泉都来自一线。(2)的确,我们在教育的活动中看似实践性好像很强,但是其中有很多基础性的问题,我们并没有得到破解。最近几年一直在讨论素质教育,其实素质教育推进不下去,里面有很多基础性的问题,我们并没有攻克,教育研究轰轰烈烈,但是我们很多基础性问题又没有攻克,而过去人们总认为基础性问题就是学者、专家去做的。基础研究难道我们教师能做吗?所以老师不报基础研究。所以我们今后的教育研究中有大量的研究未做实用的研究,我们需要做那些很基础的研究,这些研究应该鼓励行政工作者、专业人员、学者和广大老师一起来攻克这种未做实用的基础研究。如果在这几个实用的基础研究方面能够有一点突破,我相信它对中国教育会产生大面积的影响。比如情感、态度、价值观,究竟怎么引导、怎么评价,比如各个学科基础的知识量,或者最低的知识量在不同的学段、不同的年龄,我们究竟应该用什么样的思维方式、学科规律去研究,这些不都是基础问题吗?所以,我们这样一个目标研究的团队所做的工作是令人钦佩的,这样一个工作,这样一个成就,代表着中国教育科研比较辉煌和有成就的历史,但是同时我们可以以这个课题为案例,以这个团队为案例,好好研究,我们怎样去攻克中国教育实践中那些最需要研究的问题,用什么样的组织形式和机制去研究这样的问题,这样才是我们对中国教育应该做的贡献。

 

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