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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

打开教育自由呼吸的一扇窗户——莱芜十七中调研“选课与走班”教学试点工作有感  

2010-12-31 19:57:09|  分类: 素质教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2008-11-29 22:34:06,

  我说过,不切断“加班加点、时间加汗水”的应试教育之路,就开辟不出“尊重规律、依靠科学”的素质教育之路。在这里,规范办学行为本身不是目的,而是为深化改革、全面推进素质教育创造环境和条件。正是在规范办学行为的前提下,我省不少地方、不少高中学校开始主动探索如何深化高中课程改革问题。莱芜市在这方面走在了前列,值得各地学习和借鉴。
      

打开教育自由呼吸的一扇窗户

——莱芜十七中调研“选课与走班”教学试点工作有感

 

    9月11日,我陪同一位朋友到莱芜看教育,当时我找机会与莱芜市的各位高中校长进行了座谈,主要是探讨我省高中教育在继续抓好规范办学的同时,如何深化课程改革,把高中课程改革落到实处。当时,我给莱芜一中和十七中各自留下了一个课题,就是分别进行数学和语文“选课和走班制”教学的试点,他们答应了,我们约定一个月后我来考察试点的进展情况。

    10月14日,省教育厅召开全省中小学课程实施水平评估和普通高中招生制度改革工作调度会。会间,我问莱芜的同志,这两所学校的改革试点进展的情况怎么样。当时,莱芜的同志们告诉我,学校正在紧锣密鼓地做着改革的准备,希望我尽早过去看看。我告诉莱芜的同志,我一定会尽早去看看的,请转告我对学校各位朋友的问候。

    10月24日,我终于与基础教育处、省教研室的同志们履约来到莱芜进行调研。尽管按当时的约定晚了将近半个月,但我毕竟来了……

    上午9时,我们准时来到莱芜一中会议室,拉开了一天工作的帷幕:一、听取了两所学校关于试点工作情况的汇报;二、听两所学校的三四节课堂教学,分别为数学和语文课;三、下午2时开始与两校就改革试点情况进行了座谈和交流。

    11月28日上午,我陪同新华社、人民日报、光明日报、中国教育报等中央各大媒体的记者们再次来到莱芜十七中考察调研有关规范办学行为推进素质教育的工作。

    我为什么高度关注高中新课程改革背景下的“选课与走班”工作?在这里,结合对莱芜十七中的考察与调研,谈谈我的认识与看法。

一、17中为全省“选课与走班”教学改革试点提供了一个“案例”

   高中新课程改革的一个重要方向,就是为学生的发展提供具有选择性与差异性的教育,实现这一个价值追求的重要切入点就是在高中教育中实施“选课与走班”教学制度。从我省推进高中课程改革的实际情况看,我们可以说,绝大多数高中都没有实施这一教学制度。为了深化高中课程改革,大力推进“选课与走班”教学改革,无疑是我们深化高中课程改革的一个重要方面。如何推进?无疑应该抓点带面。

莱芜市一共有七所高中,在这七所高中中,莱芜17中从各方面来看,处于中游偏上水平,在校生规模3000人左右,学校建校历史也不算长,只有20多年。

17中认为,承担试点改革任务,既是对学校的鞭策,是一次挑战,也是难得的机遇。他们组织语文组全体教师进行了专题研究,高二语文必修刚刚完成,决定在高二进行试点。每周利用教研时间调度一次,并赴青岛二中进行了考察学习,在充分酝酿的基础上,进行了深入探讨和周密准备。目前已经顺利进入具体实施操作阶段。

   17中校长助理、教导处主任王宪国老师汇报了学校开展语文模块“选课走班教学”试验启动的过程:

    我们从省里的暑期培训开始考虑这个问题,先从体育开始,后来,张厅长来了之后,给我们这个任务,就开始从语文学科研究。

    每周二晚上搞一次研究,如何开展?

语文一共16个选修模块,经过讨论,坚持分层推进的原则,先做五个模块。

我们的整个规划是:先从体育、从单一学科开始,然后年后开始多学科进行,第四步,所有学科都实行“走班制”教学。

怎么排课?我们现在是分两块排课,就是上午1至8班(原始班)一个课程表,9到16班是一个课程表。

受制于教师资源的问题,学生选课,教学班多的有79人,少的教学班29人,这样16个行政班,组建了12个教学班。

这个学期是语文单学科进行,年后我们就开始16个模块选择了。这样的话,我们的教师就不够了。我们不仅在一年级,而且要在所有的三个年级,直至其他学科有这方面特长的老师,都要当选修模块“走班教学”的老师。

我们预想到的困难很多,但执行中,其实没有那么多困难。

17中王凤军校长:实行“选课走班教学”之后,“度”怎么把握?学生很感兴趣,老师们也很感兴趣,对自己的专业发展有好处,也希望在学生中扩大的影响。我们希望在专家组的指导下,及时发现问题,解决问题。

省教育厅基础教育处副处长李嘉庆:我们编制课程计划的时候,有些纸上谈兵的感觉,现在,在这里我们觉得有点意思了。我们应该感谢张厅长,是他先行了一步,我们真的有点惭愧。

“切块走班”这是一个很好的方式。

口镇中学的做法:把语文教学课时分“4+1”两段,即上完4节课之后,把语文教学分为阅读等4个部分,用一个课时实施“走班教学”,丰富了学生的选择性。——这也不失为一个有意义的探索!

卢法斌:看了之后,很受启发,但困难很大,我们主要是学生人数大多,但给了我们信心。

    通过听取他们的汇报,我了解到了他们的工作过程:

研究方案

    致学生的一封信

    学生选课意向调查

    二次选课

    分两个板块安排“走班制”教学

    分四个阶段全面推进选课制下的语文学科“走班制”教学

……

我认为,他们通过自己创造性的工作,为全省其他学校开展“选课与走班”教学改革工作提供了一个“案例”,值得各地学习与借鉴。

下面,是他们经过反复研究后,形成的试点工作方案:

(一)模块选择的基本原则

选修课教科书是《普通高中课程标准实验教科书?语文》的重要组成部分,也是必修课教科书的自然延伸和提高。因此,要切实搞好选修教学,首先就要解决选修哪些教学模块的问题。在实践中我们体会到,选择教学模块应该遵循下列三条原则:

  1.突出核心、满足个性的原则。语文选修教材共有五个系列,每个系列又有若干个模块。首先保证把那些在语文基本素养中具有核心地位的模块课程开足开好,然后根据学生的需要和学校师资的可能,设法多开设其他的选修课程,以满足学生多样化的个性发展需要。

  2.注重引导、适当平衡的原则。选修课固然以学生的选择为主,但在选择中应注意适当平衡。它包括两个方面。一是注意体类的平衡,避免某一体类过多重复。比如《〈史记〉选读》《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》都是以文言文学习为基础的。根据需要选择其中1~2个模块就可以了;又如《现代诗歌选读》《现代散文选读》《短篇小说选读》和《中外戏剧名著选读》都有助于学生文学素养的提高,对于想进一步学习提高的学生,可以考虑选择其中1~2个模块即可。二是注意文学文化演变发展的平衡,注意中外、古今,语言、文学以及文化的兼顾。如选修了《中国古代诗歌散文欣赏》后,建议选修《现代诗歌选读》,以构成较为完整的诗歌发展的脉络;如在选修了“诗歌与散文”“小说与戏剧”的模块后,可以考虑在“语言文字应用”“文化论著选读”中再选择新的模块,使文学与语言或文化相协调。从而使学生语文素养全面提高。

3.互为读本、有机补充的原则。所有的选修模块应该是一个有机整体,模块与模块之间有着各种各样的联系,可以“互为读本”,有机补充。这有两种方式。一是扩张式补充,即随视野的开阔,学习的深入,所选的选修模块不断增加扩张。比如由诗歌扩张为小说,进而扩张为戏剧,满足学生个性化发展需要,提高学生的语文素养。二是弥补式补充,即为了弥补学生个人知识的不足而增加的辅助性选修。考虑到课改过渡时期的特殊情况,选修课一时开不齐,可以给有兴趣的同学配发相应的选修教材,以学生自读为主,辅以教师的讲座、报告等,或作为校本选修课安排,对选修课进行弥补。同时选修课教科书也可以成为教师今后开设校本选修课的素材,保证校本选修的水平和质量,从而使教师在较高的平台上获得专业化发展。

(二)组织实施的操作程序

为了创设能够引导学生主动参与、勤于探究、乐于合作的教学环境,实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标的有机融合,建立民主平等的师生关系,促进信息技术与学科课程的整合,努力减轻学生过重的课业负担,培养学生的创新精神与实践能力,我们按照《普通高中语文课程标准》的要求,制定如下操作程序:

1.学生选课

按照《普通高中语文课程标准》的要求,共包括5个必修模块和16个选修模块在内的普通高中语文课程标准实验教科书。按照《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按2学分、36学时的分量安排。

为避免学生盲目选课,我们制订了课程设置说明和选课指导手册。为慎重起见,也为了确保学生对选修模块的认识,我们对学生选择的意向进行了调查,在此基础上确定本学段的选修模块,从16个选修模块中选出5个模块,学生实行5选1。从年后的学段开始,将实行16选1,下一步我们将逐步开设语文的校本课程,纳入选修系列。

高中语文选修课程设置表


选修系列

课程名称

诗歌与散文

中国古代诗歌散文欣赏

中国现代诗歌散文欣赏

外国诗歌散文欣赏

小说与戏剧

中国小说欣赏

外国小说欣赏

中外戏剧名作欣赏

影视名作欣赏

新闻与传记

新闻阅读与实践

中外传记作品选读

语言文字应用

语言文字应用

演讲与辩论

文章写作与修改

文化论著研读

先秦诸子选读

中国文化经典研读

外国文化著作选读

中国民俗文化


2.集中整合

受教师人数、教室规模的限制,无法满足少数同学的选修愿望,对不能达到50人的选修课程,建议同学改选其他课程。

3.走班教学组织形式

根据学科和教学内容的层次不同,实行固定教室和教师,学生流动听课的方式;又通过不同课程的不同教学形式,实行不同班级学生的组合教学,增强学生的互助合作。课堂之外的学习生活则采用小组合作的学习方式。

4.考勤措施

为了确保学生完成选修课程,上课教师要严格考勤,按时检查学生的学习心得和学习笔记,为完成课程时的学分认定提供参考依据。

5.教学分工

对50人以上的选修课程,教师根据自身学识及能力报名选择,然后以备课组为整体调整分配。

6.优化组合

对报名比较集中的选修课程,可安排多名教师集体备课统一授课,一段时间后,再让学生根据教师授课情况二次选择,引入竞争机制,优胜劣汰,提高授课水平。

7.集体教研

授课过程中组织教授不同课程的教师相互听课观摩,共同提高,一起解决教学中遇到的问题。

二、“不试不知道,一试吓一跳”

“选课与走班制”教学涉及到学校硬件设施的配置、教师的配备、学生的管理、学业过程记录等具体问题。对于这些问题,可以说,“不试不知道,一试吓一跳”。

他们到底碰到了哪些具体问题?

1.教室数量的问题。他们采取了两种措施:一是以选择人数较多的行政班为母班,将其他选择人数较少的班级学生编入母班;二是充分利用多媒体教室和空余教室。

2.行政班与教学班的管理问题。他们编印了每个模块的执教老师和学生名单,制定了“选课走班制”教学学习纪律。要求班主任和任课教师加强课堂考勤。

3.学分制的选课、场地的安排、学分的计算等增加了教务管理的工作量。

4.任课教师的考核问题。他们坚持边实践边探索,要求每位语文教师承担一个具体的子课题,其中就包括教师考核等方面问题的研究。

5.新的课程管理体制对学校的师资、上课、实习的场所和学校电教设备等的管理也提出了新的要求。

6.教师的业务素养问题。许多选修模块对语文教师来说还比较陌生,他们要求教师加强业务学习,同时给老师提供学习资源和外出学习的机会,加强了教师之间的业务合作与研究。

7.选修教学与高考的衔接问题。语文新课程与高考的关系是现实教育教学活动中不可回避的问题,特别是选修教材的教学如何应对高考更是人们关注的热点问题。其实,学生的语文素养提高了,考试成绩就不可能差。在这方面,他们进行了认真的思考,具体说就是“四个重视”:

重视提高基本素养的模块教学。他们认为要重点抓好语言文字运用、阅读鉴赏(包括现代文、文言文)、写作等方面的共同要求的落实。语言文字运用主要强调规范化,阅读鉴赏要高度重视对文本的整体感知、准确提取重要信息、结合具体语境理解词句、理解文本的思想内容和艺术特色、对文本作品合理的评价等,写作要重视文章的主旨立意、篇章结构、语言表达、文章修改等。做到这些,就可以使学生的语文基本素养得到较快提高。

重视发展性素养的提高。学生发展性素养的提高要注意以下几个方面:一是要提倡个性化阅读,任何一个选修模块均可进行这方面的训练;二是提倡个性化鉴赏,诗歌、散文、小说、戏剧、传记、杂文等模块的学习可以提高这方面的素养;三是提倡在某一领域的深入探究,任何一个选修模块都有这样的功能;四是倡导语言创新,主要结合语言选修模块和写作模块进行;五是倡导文学创作;六是重视文学史、文体学、语言学等方面的知识,这些知识渗透在各选修模块中。这里的关键是我们教师要做提高学生发展性素养的有心人。

高度重视知识面的拓宽。要广泛开展课外阅读,在保证指定选修模块教学的基础上,尽可能多地开设自由选修模块,让学生在选修课程的学习中拓宽自己的知识面,提高自己的语文素养。

重视研读课程标准和基于课程标准的“教学要求”。课程标准对选修课程的课程目标有比较具体的解说,有比较具体的实施建议,我们应认真地研读这些内容,领会其精神实质。不少地方还编写了选修课程教学要求,对课程标准进行了适合本地情况的进一步解读,其内容更加具体,认真研读这些要求,对有效地实施选修教学是很有帮助的。

其实,他们在试点中遇到的困难远不止这些。如,这里有一个看似简单的细节,但又是不得不考虑的问题:我们发现,17中在许多教室内增加了学生放置自己书籍等个人用品的书柜,这就是专门为实行“选课与走班教学”而采取的措施之一……

三、推进“选课与走班制教学”是深化高中课程改革的突破口

(一)高中课程与教学制度不变革,就没有课程改革的真正实施

我们的教育与国外教育的差距到底是什么?我们常常引以为骄傲的是,中国的基础教育搞得是好的,我们的基础教育好在哪里?我们常常拿自己的长处比人家的短好,就是说:自己的孩子基础知识掌握得好。这是不是一个优势?是一个优势,但是,我要告诉大家的有三点:一是我们的这个优势是用比别人更多的时间磨出来的;二是我们的这个优势是以牺牲孩子的整体综合素质发展为代价换来的;三是我们的这个优势在当今网络学习时代越来越小,就是大脑对知识的储存功能越来越被网络所取代,而在这种情况下,西方教育的优势,就是重视个性、重视能力培养的优势,越来越突出,越来越超越我们。大家都知道,我们的学生对知识的应用能力弱,这才是将来国民素质竞争的关键。我们知道,爱因斯坦讲过一句话,什么是素质?当你把学校学到的东西都忘掉后,剩下的就是素质。在这种经济、社会、教育发展背景下,我们的教育优势越来越小,西方教育的优势越来越大。如果我们的教育不奋起直追,不奋起改革,那么,我国国民的综合素质会被人家越拉越大,而不是越来越小。

看教育的先进与落后,看结果,看学生的素质只是一个方面,关键的还是要看这个国家的教育制度。我一直认为,中国的教育,从整体上看,普通高中教育与国外的差距最大。这个差距是什么?是高中教育制度。我们新一轮高中课程改革强调课程的多样性、选择性,强调学生创新精神和实践能力的培养,强调学生个性的张扬,这是高中课程改革对我们教育最大的贡献。但是,这个改革的价值观要想实现,必须通过制度的创新,而“选课与走班教学制度”是其重要组成部分之一。我们完全可以说,没有“选课与走班教学”制度的实施,就没有真正的高中课程改革。这就是我们为什么要下决心推进高中“选课与走班教学制度”改革的原因。

也正是在这样的意义上,莱芜的各位同志,从教育局长到各位高中学校的校长,这么重视这项改革,这么认同这项改革,并正在扎实地推进这项改革,我很高兴,也要感谢大家。

(二)实施“选课与走班”教学改革的根本意义是给学生自由选择的权利

我在上海学习期间,曾到鲁迅纪念馆学习,其中,一张漫画给我留下了特别深刻的印象:一群被关在铁笼子里的中国人。意味着中国人是失去了自由的被封建礼教奴役的中国人。

由此,我想,我们的中国教育,特别是普通高中教育对于学生来讲有自由吗?你想想,一天到晚,不都是被我们的学校、被我们的老师控制着,从时间安排到活动内容,没有半点自由。“选课与走班制”教学的意义就在于给我们的高中教育打开一扇可以教育自由呼吸的窗户——给学生一点自由。可我们不要小看这个自由,它会引发我们整个教育的革命。

通过选课,学生的兴趣会发生变化,学生的学习动力会发生变化、……学生的视野会发生变化……由此,难道它不会发生重要的迁移吗?这是毫无疑问的。

学生的综合素质——自主学习与自主管理能力会提高,因为选课的过程也是培养学生综合能力的过程,特别是选择能力、自主管理能力,每次选课都是学生自我教育的重要过程。

通过选课,老师的观念和素质会发生变化,老师的专业会得到拓展,老师的成就感会发生变化;反过来,老师的心态会发生变化,对教育的看法会发生变化,老师们会以一种阳光的心态看教育、看学生……

通过选课,学校的管理制度会发生变化

……

最终这一切,通过选课,学校的办学理念,教育价值观会发生变化。……

(三)“选课与走班”教学制度的实施,使教育离规律越来越近,离极端功利主义越来越远

我反复强调一个观点:不切断“加班加点、时间加汗水”这条应试教育道路,就不会开辟出“依靠科学、尊重规律”的素质教育之路来。

大家在谈到“选课与走班教学”制度的探索时,一直认为,数学比语文学科难,这可能与学科特点有关,但也不能不指出:这与我们的思想观念,与我们的对升学的顾虑有关。

有的同志说:我们现在高二已经分科了,没有办法实施“选课走班制”教学了。因为有的选修课事实上是必修课,是高考必须考的,而不考的,像数学史,学生是不会选的,家长也不会让学生选,因为这与高考无关。怎么认识这个问题?同志们谈到的这个问题肯定是一个客观事实,但我们是不是要认识到,我们的思想观念已经受到了应试教育的功利主义教育思想的束缚?这是肯定的。

有些同志谈到,准备搞必修课“分层走班制”教学。很好!但是,这里我提醒各位的是,如果你们把文理科数学各分成两个难度进行教学(这里,我们以“A层班”代表高难度教学班,以“B层班”代表低难度教学班),那么对于“B层班”如何配备教师?按照我们的理想,如果“选课走班制”教学是为了促进每个学生的发展,为了每个孩子在现有学习水平的基础得到更快更好的发展,那么,我们就应该对“B层班”配备比“A层班”更好的教师。大家愿意吗?敢吗?如果不愿意也不敢这样做,还是把更多的好老师都放在“A层班”中,那么,你这样的分层教学,岂不就是过去的搞重点班、实验班了吗?理想的教学制度是:行政班坚持平行班,教学班坚持走班教学。这里的“走班教学”又分为两类:一是必修课程或模块的“分层走班教学”,二是必修课程选修模块或学校选修课程的“分类(不同课程门类或模块)走班教学。

如何组织“选课与走班”教学,说句到家的话,这里的关键,还是我们的“心”,我们的教育价值观,我们的教育良知,到底教育是不是要面对每一个孩子。教育价值观绝不是一句空话!

四、选课制下的选修课教学如何实施

在听了17中的改革尝试之后,省教研室高中语文教研员厉复东认为:“选修课必须上成语文课,同样担负着培养学生的听说读写的任务。”

由此,我想,选课制下的选修课究竟如何上,的确是一个值得认真探讨的问题。

我听了一节课,叫做《影视欣赏课》,具体课题是《城南旧事》。对于这堂课到底怎么定位?怎么上?这是第二节课。我看到学生们的手中都有第一节课的阅读材料,内容都是关于电影的基本知识。

坐在我身边上课的是一位女学生(原始2班,影视4班),她告诉我,自己是第二次上这样的课。自己之所以选的影视欣赏课,是因为自己喜欢看电影,完全是自己选的,父母都是经商的,同意自己选,可以说,完全是自己决定的。自己学习还不错,在班里排名前20左右。

……

听完这节课之后,我们的执教老师告诉:我不知道这样课的到底怎么上好?……我们的老师说的是实话。这节课老师是怎么上的呢?我们把一个一个关于教学过程的画面展开……

一开始,我看到教师通过屏幕展示的教学框架是:

电影《城南旧事》欣赏

1.小说作者介绍

2.影片的思想内容

3.艺术风格

4.演员的表演

5.影片的画面组织

6.影片的音响效果

教师:这是上一节课我们学的内容,今天进一步分析鉴赏这个电影到底好在哪里?

林海音自己曾说:城南旧事写的就是她本人从7岁到13岁的人生历程,同名小说曾被《亚洲周刊》评为20世纪中文小说100强,电影曾荣获中国电影金鸡奖。

影片表现的是淡淡的哀愁,浓浓的乡情

电影的艺术风格:

散文化——老树、枯草、乌鸦……

童年视角

——以一个小孩的眼睛来平视生活:我分不清海与天,分不清好人与坏人……在对比中,批判了成人世界的功利标准

悲剧意蕴

……最后,爸爸死了,宋妈走了,童年的花也落了……

古道边,芳草碧连天……(让学生唱唱多好啊!)

演员的表演

英子——明亮、纯真、迷人、探索和眼睛(应该更好地联系学生自己的童年生活……)

开心爽朗无忧无虑的笑声……

——顽皮、不平、好奇、快乐、同情、伤感

影片的画面组织

总是一种灰暗的调子,为影片定下了基调……

——一个远方游子的心逐渐清醒地起来,……这些陈年琐事……每个人的童年不都这样迷茫而神圣吗?(能不能让孩子们重新走进自己的童年呢!)

很遗憾的是,以上这些内容几乎都是老师讲给学生的,师生互动太少,几乎没有。

……

这样的选修课程到底应该如何上?我认为,选修课程的开设与教学必须考虑以下问题:

1、学校的教育价值观

学校到底要培养什么样的人?这是学校开设选修课程必须回答的问题。因为课程是育人价值的体现,或者说,课程是育人价值实现的有效载体。因此,只有明确了学校的教育价值观,学校开设的所有课程都是为实现自己的教育价值观服务的,每一门选修课程都应该找到自己承担的特殊的育人功能,明确自己在整个学校育人课程体系中所承载的育人功能。

2、课程观与学校办学特色定位问题

有什么样的教育价值观,就要有什么样的课程观?

选修课的价值观是什么?在这里,人才培养价值观、培养目标、课程观与办学特色之间是紧密相连的——

17中突出语文选修课的开设,那么是不是就要与学校的办学特色相统一,就是说,学校是不是应该坚持突出人文教育特色?

1中突破数学“选课与走班制”教学的实施,那么,是不是学校将来就要突出数学教育特色,重视那些有数学天赋的孩子。如此,我们还要考虑数学史与高考的关系吗?就不会啦,我们必须从满足学生的数学兴趣出发,来考虑如何开设数学选修课了。

这样的课程改革,必然引导我们的学校教育离功利远一点,再远一点,因为你要培养数学家。

确立了学校的数学教育特色,才能开数学史……

3.选修课的教育教学目标是什么?介绍历史、介绍知识、介绍电影……还是为了育人

每门选课都必须有自己的课程观、课程价值观。

影视欣赏课干什么?

无疑应该培养学生的人文素养,而不是一门电影知识课……

4.选修课是不是应该比平常的必修课更能体现学生的主体性?

包括学生的主体参与、课堂的开放、学生个性的体现等。

    是不是比正常的统一的必修课程要更开放一些?是不是更应该体现个性化一些?这些是不言而喻的。

    五、如何认识高中课堂教学效率不高问题

我们一行分别观摩了17中和1中的语文、数学课。

省教研室数学教研员韩际清老师:这堂课是基本不等式的运用,是作业点评课,这种课型要体现新课程的精神的可能也有难度。我觉得,如果能够运用变式的方法,可能更好。总体感觉,这堂课在体现课程改革精神上有点欠缺。现在,看起来,一言堂多一点。还是应该让学生动起来,只有学生亲自尝试得到的知识,才是有价值的知识。

莱芜一中陈传军校长:我听了数学课,感觉有两个问题:一是是不是高效课堂?二是新课程理念如何在这样的课中体现?我问学生,听了这节课你有什么收获?

陈校长说:我一直在思考两个问题:一是为什么开选修课?二是怎么开设好选修课?语文开设选修课是为了学生不同的兴趣和能力,是为了发展学生的个性、特长?开选修课是不是应该这样定位?为了学生将来的成长和发展方向?这一点,是不是与多元智能理论的指导有关?是不是同人才成长的培养模式的多样化有关?

不论是必修,还是选修,课改还是不课改?课堂到底如何突破?我们的教研员经常来听课?经常谈到效率问题,到底如何提高效率?我深刻体会到,课堂上教师的角色转变,看来是非常难的。

 

我个人认为:谈到高效课堂问题,谈到一言堂、满堂灌问题,其实,这样的问题提出已经几十年了,为什么还没有解决?这里,有几大原因:

一是我们的老师总是认为,让学生动起来,让学生互动学习,太占时间了,不如自己讲、自己说传递的知识信息多,通过大量的知识信息的传递,可以让学生在应对考试方面起到熟能生巧的作用。

二是学生的学习兴趣、习惯、方法与能力的培养是一个系统工程,离高考这个出口越近,越无法靠那一位老师的努力解决这些问题。这个问题的解决,必须系统规划,整体推进。包括我们的所有学科老师,必须从高一开始解决这个问题。对于新入学的高中生,他们缺乏什么样的学习素养?必须整体规划,促使老师们合作育人。

大家都知道近视眼与学生的写字姿势有关,而学生写字姿势的矫正光靠一个语文老师行为行?不行。必须所有的任课老师,在涉及到学生写字环节,共同去纠正学生不正确的执笔姿势才行。否则,光靠一个语文老师是不行的。这就是教书与育人必须统一。

再回到高效课堂问题,不是仅仅解决支持问题、方法问题、教学的环节、模式问题就能解决的,必须解决教育思想观念问题。

比如,如何让学生动起来?在高中教学中,特别是高二甚至高三教学中,让学生动起来与我们现在的教学追求的为学生高考做准备是不是矛盾的?我觉得并不矛盾。我们必须引导、指导老师们改变课堂教学依然由“教师领着学生走”,甚至“抱着学生走”、“代替学生走”的局面,在课堂教学中真正实现学生是学习、交流、探究的主人,老师是合作者、指导者、引导者、点拨者……


 

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