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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

为高中课程改革加油——深化推进普通高中课程改革研讨会纪实  

2010-12-31 19:59:50|  分类: 素质教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2008-12-16 00:12:16,

   2008年10月底、11月初,教育部基础教育司先后派出五个调研组,对广东省、海南省、浙江省、福建省、北京市的高中课程改革进展情况以及存在的问题进行调研,本人有幸作为赴广东调研组组长参加了这次调研活动;12月11日至12日,海南省教育厅邀请部分省市基础教育分管领导、基础教育处长、教研室主任召开“深化推进普通高中课程改革研讨会”,山东省、江苏省、浙江省、福建省、北京市的代表以及华东师范大学的专家应邀出席了会议,基础教育司朱慕菊司长、刘月霞处长到会指导;12月18日至19日,陈小娅副部长将到广东深圳调研高中课程改革,并听取五省市高中课程改革调研情况的汇报。这一切向全国基础教育界传递的信息是什么?我想透过这些活动,似乎可以看出:教育部正在就如何深化高中课程改革进行系统的调研、会诊,并将做出相应的决策。 在这里,我把“海南会议”有关情况整理如下,供大家参考。其中,凡我提出的问题或观点皆用绿色标出。
      

为高中课程改革加油

——深化推进普通高中课程改革研讨会纪实

 

    一、课程改革取得了重要成就,课程改革不可逆转

    关于这次会议,朱司长说,我们与海南共同策划了这次会议。这个会是个神仙会,会成为下一步推动改革的一个标志性的会。

    1.课程改革不可逆转

    我们工作的价值是什么?我们取得了什么成果?每个省课程改革的历程、经验都不一样。

现在,部里正在积极筹建课程改革领导小组,成立课程改革审议委员会。周济部长将出任课程改革领导小组组长,相关领导任副组长;课程改革审议委员会将代表部里对专业问题进行研究,提出意见。这样,宏观决策与微观把握会结合得更好。

义务教育课程标准已修订完了,经过课程审议委员会审议之后,就可以颁布了。

对如何深化课程改革正在进行系统性的研究,由此对系统推进不力的问题,会有一个转变。这些都写进了国家中长期教育改革与发展规划纲要。还有一些重大项目,也写进去了。《纲我》与课程改革有关系的有两个专题:一是推进素质教育,二是基础教育战略发展。

2.怎么看待高中发展的地位和战略地位?

停止高中发展是不可以的,放弃这条战线是政府的缺位。这个问题的出现是系统性的,不是地方的问题,我们对这些问题也有很多的争论。

我们对高中的定位很清楚,目标、措施也很清楚。

3.对课程改革的成果应该有清醒的认识

高中课程改革的成就是非常大的,改变了我们对高中教育的根本看法,现在都把高中教育看作是大众教育,这是很大的贡献。

关注每一个学生有个性的发展,这是过去从来没有强调过的。过去只是把高中看作是大学的预科,用升学率评价高中就是这种定位的体现。这也是教育学理论上的贡献。

学校办学的立场发生了很大的变化。过去,有不少学校把升学无望的学生劝退,其做法很普遍。争得面子上的高升学率,牺牲了公众的利益,放弃了学校自己的公共责任。

高中课程改革确实与过去不同,要付出更多的努力,但带来了一个好处:就是为了学生。

国家改革的力量,政策的力量,政府的力量——一个学校是不可能做到的。

尽管在实践上,我们还有这样那样的困难,但是面向每一个学生全面的有个性的发展,已不能否认。

总之,高中办学理念、管理理念上,都有了很多新的创造,短短的四年多,我们在改革中做出了非常大的贡献。

在改革的具体措施上,也有很多创造。

首先,在培训上,过去是单项的,讲完就结束了。现在,全过程的培训、专题的培训、互动的培训,在网络上培训,与专家交流,这是改革带来的。

在课程的设置方面,必修课、选修课,已经出现了学校的一种经营的思想转变的萌芽,真正转变到学校为人服务的概念。而不是,“顺者昌,逆者亡”了。

对学生综合素质评价,尽管有很多困难,但是坚守党的教育方针,办社会主义教育的体现。是我们的课程改革在坚定不移地贯彻党的教育方针。

有什么理由不贯彻党的教育方针?每个校长、局长都是公职人员,没有理由不贯彻党的教育方针。

综合素质评价可能有技术上的困难。

朱司长对这次会议提出了自己的期望:

1.我们能不能把一些问题,特别是自己能解决的问题拎出来?那些问题在什么层面上谁来做?提出解决这些问题的政策与措施,以及存在的具体的问题、具体的困难,等等。

2.推进改革的运行机制有那些可以做的,如要不要一个改革的时间表,即对每个问题都有一个时间表,提出基本的谋略,解决措施。

    3.有那些机制推进改革。伴随着问题的解决,我们应该有那些具体的机制。

对不对的事情,要做出批评。改革不怕慢,但不能回头。

表彰、批评机制要建立起来。

我们要支持改革的,要在简报上宣传做得好的。

……

二、正视课程改革遇到的系统性、整体性问题

朱司长认为,我们可以说,2004年进入的这一批课程改革省份遇到的困难是全局性的、是系统性的。

那么,我们到底遇到了什么问题?大家在发言中谈到的主要问题是:

海南省教育厅石秀慧副厅长认为:

我们的高中课程改革比较有特点的是——

1.教师培训可以直接到高中,这与我们省管县的体制有关

2.研究性学习搞得轰轰烈烈,引起了省委主要领导的重视

3.研训一体的教研体制,网络教研非常普遍

4.高考改革方案有一定特点

我们遇到的主要问题、困惑是:

1.政府主导,政府应该做什么?争取什么政策?

普通高中在省里没有位置,现在省里非常重视职业教育,认为普通高中地方有积极性,省里可以不管它。

我们的高中阶段普及教育只有50%多。

省里没有钱顾不上普通高中,现在有了钱,又把注意力放在了职业教育上。

2.高考问题,或者说,更重要的是评价问题,怎么建立和完善起来

高考很平稳,但有个担心,平稳得又回到过去了。一些学校研究性学习、综合实践活动等又回去了。

一方面,认为现在的高考不行,另一方面,又有一种声音,不要改,不要动。我明显地感到,我们的课程改革的积极性在下降,学分制过去流于形式,现在有的连形式也没有了。

我们改革的阻力不大,但是,改革的热情却在下降。怎么办?

3.整个推动层面,我们有一种单枪匹马的感觉,比较热的在省里,到了下面,不少高中校长对高中新课程一头雾水,什么也不知道。

教研室队伍建设这一块,一是编制的问题。我们还是差额编制,教研室人员的质量上不来,许多教研员不敢到高中去。

我们有个想法,能不能搞个兼职教研员制度。怎么做?我们也没有清晰的东西。靠现有的县教研员,不仅指导不了高中教育,就是维持义务教育教研工作也有难度

4.课程方面,想听听各个省里的一些亮点

我们的考试说明,把一些模块确定为考试内容,就导致了下面直接规定为必修课程

……这个问题涉及到什么?招生命题

综合实践活动、研究性学习课程怎么深化下去?

综合素质评价是个难题?如何常态化?

既简单容行,又真正做起来

……

    海南省基础教育处王贤处长:

    课程改革的目的,就是提高质量,培养创新人才。

    我们在点上做得比较好,有一批优质高中,甚至薄弱学校也做得不错,但是从面上来讲,怎么从点到面,从优质高中推向薄弱高中,遇到了许多问题。

1.观念的问题

除了升学之外,就是为人的素质提高、发展奠定基础,可社会上、甚至干部,看的就是升学率。有人常常会问:你做这些事情,对高考有什么用?总会碰到这样的问题,甚至质疑。因此,改革的热情在下降。

政府领导的观念要改变。

来自社会家长的压力,升学率不高,生员就会受到影响;甚至教育行政部门也有这样的声音,升学率不高,就是质量不高,校长就没有干好。

2.深化改革需要具备条件

做的好的高中,都是条件好的学校。农村高中也有好的,但很少。这与条件有关。

许多年轻教师的素质不适应课程改革的需要,刚毕业的年轻教师在学校里没有接受过课程改革,我们培训的任务很重。

高中大班额现象很普遍。

在实验室建设方面,专用教室缺口很大。

教研力量、专家支持都很弱。我们许多优秀高中教师不愿意当教研员,教研员待遇不如一些高中。

海南教育研究培训院院长陈夫义:

现在,高中课程改革进入了“高原区”,其原因是什么?

1.我们最初的热情很高,时间长了可能会有些疲惫。大家付出很大,参加很多活动,最初的课程改革非常艰难,大家从备课做起,付出很大,到头来,学生负担、老师负担没有减轻……包括教研员,长期超负荷运转。

高中教师许多都是新的,要有更多的付出

两年新高考之后,大家觉得可以松口气了……

设计一种改革,是不是要考虑到它的可持续性

(我认为,问题的关键是——改革没有真正出现我们期望的局面)

2、有人认为改革者吃亏了。我们都说,不让改革者吃亏。但是,我们综合实践活动、通用技术、选修课、综合素质评价等等,在高考中有什么用?有人甚至认为,就连命题也与过去没有多大区别。

(关键是:光强调平稳过渡了,平稳得与过去没有多少区别了……)

3.政府行为在新课程中体现不明显

我们觉得,这几年,政府对高中课程改革的声音还是太弱了,几乎听不到多少声音了。我们部里筹备的课程改革会议迟迟开不了。……

课程改革经费没有多少?

副校长汇报课程改革,校长不敢汇报课程改革,而副校长的稿子又是主任起草的。

(政府责任确实没有尽到)

4、规范办学行为

补课、分重点班、文理分科、提前结束课程

那些要求是必须执行的,哪些是可以有弹性的,需要尽快明确

我们希望有山东的教育新政在我们这里实行。

(还是教育执行力问题)

(我反复思考:如何调动广大校长、教师参与课程改革的内在积极性……)

海南兴国中学陈力校长:

学校外部的主要两个问题:一是社会氛围,主要还是宣传问题。宣传力度还是不大。引发公众对新课程不了解,也就谈不上认同。公众、官员对新课程不了解,只能用过去的指挥标——高考来评价。没有好的社会氛围,校长很难做。二是政府行为,有经费问题、政策支持问题

学校内部主要有两个问题:一是教师状态、观念改变需要持续地跟进培训,一旦停下来,就会回到过去。教研、常规的教学活动,还没有发生根本性的变化,特别是不能深入课程标准、模块教学中去,大都是传统的教学形态。

教师主动进行课程改革的动力不足,因为我们的高考体现的还是传统的,而不是新课程的。

二是课程管理。我们一开始,一些好学校,都摸索了一些好的经验,现在由于条件、高考、选课、校本课程可能会受到影响。另外,学分怎么有效管理,怎么体现在高考中?操作层面会出现很多应付的局面。

海口一中马向阳校长:

1.政府方面:经费投入不足、编制支持不够、情感投入不够。

我们刚开始课程改革的时候,很有激情,很有成就感,现在没有了……

老师最反对补课,因为实施新课程后,教师自我发展的要求很高,积极性也有了

学生也反对补课……

家长最喜欢补课:一是回到家管不了孩子,二是回到家里干什么?没有什么场所去……这又暴露了政府的投入不足

如果孩子没有正当的去处,家长会很担心的。

我们有些领导也说,对新课程改革应付一下就行了。

我们特别希望有山东省的那样的外部环境。

2.我们学校也有一定的代表性

3年前,我们3000多学生,现在是5000多学生……发展速度太快了。

课程改革的领军人物太少了,必须持续地对教师进行培训,力度要不断加强。

还有一个有效课堂问题:有些老师对新课程理解不准确、不到位,课堂看起来很热闹,但效益不好、不高。课堂教师的有效性、教学的精细化,一直摆在我们面前。我们提出:回归常规,抓好规范

(——对这些问题怎么认识?)

 

海南中学陈辉校长:

1.我省最值得提倡的口号是:依法实施新课程。但没有得到长期的贯彻,本身也反映了:国家课程标准与其他标准应该是一样的,但上面标着“试验”,山东的做法好,但也应该考虑到:上有政策下有对策。比如:用大量的作业来占用学生的时间。

(有这个问题,但是,要用新的办法解决新出现的问题,而不是不改革)

2.一个现象:复旦大学给我们10个自主招生名额,但报的学生只有4个,为什么?

多数学生还是不想适应这种招生变化。增加了很多成本,要做很多事,但结果不一定是他想得到的。从这里看,高考改革应该是稳定的,应是社会能够社会容忍的。如,研究性学习、综合素质评价要不要进入高考?我认为,学校需要长期做积累之后,才能用到高考中去。否则,马上就会出现造假的现象,适当的慎重是必要的。

(——怎么看这个问题?)

3.新课程关键是评价

我们比较重视个性化评价,新课程增加了许多教师、学生的评价负担,能不能坚持下去?

从学校的课程管理讲,多样化的选择,大家都认为好,但学校的管理成本高。这与学校的管理编制、能力的提高不配套,怎么办?

关于课堂教学,教师知道只给知识不够,需要培养探索精神,但用原来的办法比较简单,说到底,也增加了教师的负担。

专家能不能给我们更好的评价建议、管理建议?

(——怎么看这个问题?)

 

海南教育研究培训院副院长吴益:

借用张厅长的话,高中课程改革如何再出发?我个人的想法就是回归原点,对于我们的成果要总结,我们应该明确改革面临的困难和难点。

原点就是回到课程改革方案上来,看看我们走过的路,问题在哪里?

我们想改变应试教育,改变考试文化……做到这一点,十分艰难,我们的宣传确实不够

使每一所学校成功,使每一个学生成功。对于成功的评价标准和体系,还没有很好的建立,尤其是领导的教育质量评价观问题。

(必须有一个分类评价、增值评价的思想……

对于那些生员差的学校,政府怎么评价?发展性评价,能不能给予奖励……)

对于学生的人生观规划引导是不够的。

推进课程改革的责任主体是什么?——政府、行政、教研、学校、教师、学生

(高考命题的统一性与高中课程的多样性的矛盾

招生标准的单一性与学生素质表现的多样性的矛盾

高考方式的单一性与高校类型、学生发展方向的多样性的矛盾

……)

现在,我们的学校有三个利益——国家利益、个人利益、学校利益,哪一个力量大,就偏向了那一头。

(——这个问题怎么看?)

 

一些新的课程改革问题:学分管理;综合实践活动,特别是研究性学习,还有社会实践、社区服务的安全问题、成本问题;通用技术;高效课堂什么标准?等等。

华东师范大学崔教授:

过去是部里统,现在变成省里统

教学指导又变成过去的教学大纲

把校本课程理解为校本教材(或者说成学校课程)

学校学分管理认定委员会这样的机构也不对,学分认定就是老师的责任,不是学校的责任。谁上课有权认定,我们人为地把学分搞得很复杂。

一谈教学质量监测,就统考(滥用误区)

为什么教育行政部门管不住一张课程表?

教育的核心是课程,包括教学与评价

我们的课堂还是没有多大变化

要用评价来引导课堂改革

综合素质评价问题非常重要,但是,原来设计有问题:

一是太关注一个人的素质,把一个人的素质分为六个方面,其实,要关注我们提供什么样的课程,提供什么样的教学。也就是说:我们评价的是:我们课程与教学的结果,而不是别的。综合评价是基于我们的课程,而不是学生的素质(有些素质不是我们给的,有些素质是没有办法评的)

二是程序与技术问题重视不够

我就是基于好教师形象来评价老师的——至少把一门课教好,同行认可,学生满意,自我感觉良好。

三是太细,程序太琐碎,老师、学生工作量太大,行不通。

 

三、拟定推进高中课程改革的“路线图”

大家希望我能够系统地谈谈如何全面系统地深化高中课程改革,或者说,深化课程改革到底应该解决哪些问题?从哪里入手?我向大家谈了四个方面:

(一)政府层面

1.领导问题——国家责任——教育问题还是领导问题。

课程改革涉及到国家发展战略问题,说到底,是国家责任问题。但是,我们不能不说,这几年,课程改革来自高层的声音不大。

2.推动——解决政绩观问题(包括评价机制、指标问题……)

不能不说,实施课程改革的本意,是为了推进素质教育,而课程改革却始终在戴着“镣铐”跳舞。说到底,应试教育是一个教育政绩观问题,不树立科学的教育政绩观,就不可能真正实施素质教育,也就不可能真正实施课程改革。在这里,推动对政府教育政绩观、教育价值观转变,树立新的教育评价观和评价体系,是教育改革面临的当务之急!

3.保障——教育经费(包括设施配置等问题)

政府必须提供按课程标准配置的条件:投入、设施,等等。

4.编制——队伍,包括教师工资待遇等合法权益的保护等问题。

(二)行政层面

1.高中定位——战略问题

在教育发展战略方面,我们有巩固提高九年义务教育,大力发展职业教育,提高高等教育质量,那么,普通高中教育怎么办?

其实,高中教育的定位是一个战略问题,这不仅涉及到国家教育发展战略,也涉及到整个国家发展战略。我们都说要建设创新型国家,其实没有普通高中教育的健康发展,创新型国家的建设是缘木求鱼,创新人才的培养是无源之水。因为从根本上说,当前我们的高中教育已把学生的学习兴趣、独立性与责任感扼杀殆尽!

2.管理——规范办学行为

规范办学管理,提高办学的执行力;不管是失职;有不作为之嫌疑。

3.改革——引导改革(主要是高考与招生问题),不能只承认分数平等,也要承认素质平等。

关于高中课程改革配套改革滞后,特别是高考和招生改革问题,上级对课程改革保驾护航不够;要推进考试决策和考试执行的分离;等等。

具体到1:1投档问题、平行志愿问题、高校招生录取程序等,都要改革……

4.宣传、表彰——推广经验

我个人认为,应该不断地推出带动全国的各个层面的典型,以巩固地方的工作,带动全国的工作。

要大力宣传课程改革的价值,宣传课程改革的成果,等等。

(三)专业层面

1.加强课程改革的决策研究

专业力量对决策的支持要强化;决策中专业的声音太弱;要建立课程改革重大问题科学决策机制;特别是中央和省级层面,等等。

2.加强教研队伍建设

要充分依靠教研系统的力量推动课程改革。教研系统老的职能要弱化,新的职能要强化:课程监管、质量检测、考试评价。

要进一步明确教研室的管理体制和定位;增加对教研的投入。

3.建立课程标准与教材建设与实施的评估机制

要持续不断地对课程标准与教材进行跟踪评估。

4.加强指导——解决问题

专业人员要走进课程改革现场,切实帮助学校解决课程改革中遇到的一系列新问题、新挑战。

5.要持续地进行教师培训

(四)学校层面

1.理念重构

负担过重只是教育的表现现象,其根本问题是我国长期坚持的知识本位的教育价值观问题。

校长的办学理念问题:一把手的思想理念问题;校长的专业化问题要解决;等等。

这些问题不解决,课程改革在学校层面不可能得到真正实施。

2.教师队伍——调动教师专业发展的内在积极性

山东省2008暑期10万高中教师的全员培训证明:教师不是不需培训,而是你提供什么样的培训。培训也好,教师的专业发展也好,一句话,课程改革必须调动教师内在的积极性。

3.制度建设

课程改革必须进行制度重建:课程管理制度、选课制度、教学制度、评价制度,等等。

4.课程建设

课程观是教育价值观的具体化。当前,许多学校的课程改革,直接从教材和教学入手,不从课程标准入手是很大的问题。课程改革如果不进行课程建设,将是一句空话。

5.高效课堂

高效课堂涉及到思维深度问题、教学开放度问题,不是仅仅依赖教学艺术、教学技能和课堂内部就可以解决的。如何丰富学生的知识背景?如何调动积极性?激发学习动力?形成自信心?因此,高中课程改革需要高效课堂,但高效课堂没有课程的多样化和选择性,没有学生课外的自主学习与实践,是不可能真正实现的。

6.现代信息技术系统支撑

从高中学籍管理,到高中学校选课、排课,到学分管理、综合素质评价,再到学生管理、教师管理,以及考试评价分析,等等,没有现代信息技术系统的支持是不可能的。或者可以说,高中课程改革必须建立在现代信息技术的支持平台上。从这里,我们或许可以说,是否真正建立现代信息技术系统,是高中是否真正实施课程改革的一块试金石!

四、教研系统要走进课程改革的主战场

北京市教研中心的王云峰主任就教研系统在高中课程改革中的定位、责任等进行了系统的阐述。

他一开始就开宗明义:如何把理想课程变成现实课程,谁来变?依靠谁,团结谁?

(——这些观点好!)

高校专业力量与教研力量是各有所长与所短的。

课程改革启动阶段、突破阶段,可能需要大学专家冲锋陷阵。但进入常态之后,必须依靠教研队伍,只有依靠它才能转变它。

课程改革推进到现在,实际需要进入课程改革常态化阶段,就是让老师进入研究状态下工作,教研队伍的定位是什么?

理念的转变是在行为不断改变中实现的。“通识培训”不能搞得太长、太大,要解决这样的问题,要进入教学实施的研究状态。在构建课堂教学系统中实现转变。

教研队伍要从课程内容抓起,要管目标、管内容、管实施过程,还要管评价。但现阶段,包括走过一轮的,还是要解决课程内容问题。

我们的课程指导意见为什么一线老师不太用?关键是与课程标准差不多。过去教学大纲是教材内容的提要,而现在的老师要转变过来,按照课程标准上课不可能;另外,高中教材现在并不完全对着课程标准的。

我们老师面临的问题,是教材本身有问题:一是结构的变化,像数学,新增内容不多,但结构系统变了,必须帮助老师重新理解系统。

有的内容是增加的,如物理,相对论,同时,结构有调整。现在,从运动的角度去切入。这要帮助老师理解,谁帮助老师理解?教研员对教材必须培训。教研员对教材内容来讲,也是新的,与老师几乎是同步进入的,就没有像过去那样的优势。

教研员要重新把握课程内容的结构,知道教材内容与结构是如何变化的。

即使是教材编写者,也缺乏对教材的整体的系统观,谁编的哪能一章都清楚,但各个章节、模块的整体架构,编写者往往也并不太清楚。

教研员要设计一系列专题,具体地去处理,把脚扎在样本校里。要持续不断地进行培训。

教研系统:一是定位不明。这几年,我们教研系统放在那里的都有。教研员是教育实践的研究者,它应该作为行政的专业系统的支持,而且作为质量保障的核心。

教研室的人员配备要想办法。我们需要106人才够用,大学科5到6人,……一个学段至少要有两个人,才能作研究。(从一线教师中进,10年左右的教龄)

教研员要掌握四套话语系统:

能上课——能与孩子对话

理论话语系统——与老师讲话不能从概念到概念,必须从案例出发,从这个事怎么作开始,而不是从为什么开始。

能与专家对话。能把专家的话与实际结合起来

行政话语系统,不能胡说,要有组织纪律,不能胡乱对外讲话。

省里要有一系列的教研员资格准入制度。国家要加强对教研员的培训,纳入国家课程专家系统来考虑;要强化教研员课程责任;要建立教研员的考核标准,以实践指导为评价标准。

要重视课程内容——课例分析。

教学指导意见应该细化到工作手册的水平。我不同意完全放。

兼职教研员要给一点经费,但关键是给平台。我们全市500多人。

我们干的活,应该是来源于地方基层、是学校应该解决的问题。与地方工作冲突不冲突,关键是适应不适应下面的需要。

以教研引领培训

校长培训谁来抓?教研室不行、大学也不行。需要建立一个校长支持团队,我认为应该放在教研系统。应该找一批有校长经验的人,专门到教研室来指导校长层面的工作。这些人在课程设置与研究等。

综合素质评价不要作价值判断,主要的是过程的描述。一个学期搞一次就可以。我建议高校管教学的来研究它的内容。(——这个问题,我们需要研究)

课程理念一定要结合解决问题、结合实践来进行。

教师专业发展一定不要只从教育理论讲。

 

五、呼唤高中校长课程改革主体意识的觉醒

在这次研讨会上,我很高兴,刘处长对我省青岛二中的课程改革给予了充分肯定,刘处长说:高中课程改革南有深圳中学,北有青岛二中。这是对我省课程改革的鼓励。

孙先亮校长作为外省的唯一一位校长应邀与会,并作一个很好的发言。他说:

1、责任

    行政就是创造一种环境。我期待什么?我不期待经费问题,人的问题,就是编制,我也不期待,而一个政策的支持,或者一个具体的课程改革的支持,督导评价的问题,这些都是我们所期待的。

    校长的责任是什么?就是理念,对新课程的理解;有信心做起来;不断地提高实施新课程的水平。

    我并不期望行政、老师怎么样,我只是想不断地倾听自己的思想,我们如何做得更好!

    校长就是实施课程改革的第一责任人!如果行政、老师都做好了,要我们校长干什么?校长是要懂课程改革的。

    2、策略

    “由点到面”,“由易到难”。这是我们长期的策略,但是,我们应该反其道而行之,就是“由面到点”,“由难到易”。我觉得点是受制于一种更大的环境,我们推进课程改革,一定要全面展开。课程改革是系统推进的。新课程改革还要从难到易。

    新课程改革最难的是什么?是课堂教学。把课堂效益提上去,才能解决其他问题。

    (怎么看这个问题?)

    3、实践

    我们课堂突破最大,效益最明显。

    新课程目标短短的几十个字,但足够我们研究几年、几十年的。

    我们的课堂教学改革作为推进新课程的最坚实的基础

    新课程要关注两个问题:

    一是学生的生活环境。学生是丰富多彩的个体。

    二是如何开发学生的智慧问题。要改变我们的思维结构。我们开设了大量的实践性课程,可以迁移到学生对知识的解决上。

    《中国人成功障碍的反思》——不仅是个能力问题,也有已有知识的重新连结、组合问题。

    关于综合素质评价,我们学校自己应该先用起来,不管别人怎么看,怎么用。……

孙校长的发言富有理性,充满理想,更为可贵的是:体现了高中校长课程改革意识的真正觉醒。这才是中国高中教育的希望!

 

六、启动十大项目——推进课程改革向纵深发展

朱司长认为,教研系统、大学中心是课程改革的重要力量。许多大学中心,如福建师大、上海师大、山西师大等做得都非常好。

教研系统要与大学中心联合起来。我们争取了一部分经费,将列一系列的项目,由政府委托,与教研系统、大学中心一块做。这些项目包括:

(1)关于教学设计与实施

有高效课程的概念在里面,更有情境的创设与评估,但老师、教研员对这些问题比较模糊。华东师大翻译了这方面的书,但发行量并不大。

教学设计包括那些要素?老师如何从必然王国走向自由王国?这里,重要是情境设计很重要。课堂有效益到底包括什么?应该是综合的,不仅是学会了知识,还有喜欢不喜欢这堂课,学生的参与,等等。

 (2)教师的专业发展

关键是不能脱离以校为本的发展。教师的专业发展不能脱离校本和组织。教学反思、同伴互动、专业引领,仅有这些还不够。还要有教师的专业组织。

    (3)深化学校制度与管理的研究

    实施新课程后,学校的组织、管理、制度将发生深刻的变化。但究竟要建立哪些制度?理念是什么?管死了,还是管活了?这些问题面临着学校的活力、文化,能不能成为学习型组织的关键问题。这些没有现成规律,是靠个人经验。

    (4)课程的建设与发展

    我们对课程要做哪些调整?对改革持不同的意见的人,可能要借修订来颠覆高中课程改革。我们要怎么做?不能因为技术上的问题,来否定改革。我们现在需要积累证实课程改革成果的经验。我们要用事实说话,用正确的理念说话,用积极的态度说话。

   (5)关于教学评价的问题

    我们现在是不会做教学评价的。用什么样的价值观来指导评价?可以请大学参加,但我们是东家,要按照我们的价值观来做。这里的一个基本价值判断,有一个方向问题。

    (6)关于信息网络的利用问题

    现在有很多校园化是很多落后的。对于建立信息的网络,怎么去规范它?一个信息好坏的基本标准是什么?缺乏统一的研究和认识。这个与现代化学校的建设具有密切的关系。

    (7)研究学生的动力、兴趣,培养学生的自我效能感,对学校的归属感

    如果我们完全忽视了人的这些最本质的东西,学校不会成为学生喜欢的地方。这个小组应该提供提高学生自信心的基本策略有那些条,用案例,用基本事实来说明这个问题。

    一个学生如课堂上不能成功,在社团中能不能成功?在选修课程中能不能成功?

    (8)农村新课程改革的推进问题

    没有农村新课程的真正推进、农村教师专业水平的提高,新课程改革的成功是不可能的。如何带动农村?不能靠大批的钱,网络如何成为我们引导农村学校发展的最重要的渠道?这个要成立专门的研究小组来研究。

    (9)开发教研员、校长的培训课程

    (能不能形成一个教研员培训工程?)

    搞一个培训课程的设置,培训的推进。

    (10)学校典型经验的总结和提升

    (根据我的建议,确定增加这个项目)

我的初步想法是:由基础教育司确定这些项目,可以委托有关部门牵头,组织相关的单位参与共同研究与实践。

朱司长最后作了会议小结:

1.这是一个里程碑式的会议,摆出问题、论断问题,提出方向,研究措施,推进改革……开得好,能延续。

2.同心协力,以专业工作者的态度对待我们面临的挑战和问题,要有一个科学研究的态度。我们面对的是实践的探索和研究,我们所有研究对象都离不开实践,离不开一线。

我们研究之后,要出指南。

要有实践的基地来实践这些东西。

我们需要大家热情积极无保留的参与。

我们将确定这些项目启动的办法。

3.我们把责任、把目标放在首位,而不是更多地去追求名位。


 

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