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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

日志

 
 

远程研修的学习特点——2011远程研修记事之一  

2011-07-25 23:15:00|  分类: 教师教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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远程研修的学习特点

——2011远程研修记事之一

 

对于广大教师来讲,远程研修是新生事物,是一种新的教师专业发展模式。老师们参加远程研修,学习效果如何,从根本上说,取决于学习的态度与投入,但如果能够真切地了解并掌握远程研修的学习特点,也助于老师们尽快进入学习状态,并取得好的学习效果。

高中教师远程研修期间,我就想专门就远程研修的特点,与老师们做些交流,虽在《做远程研修的主人》一文中有所涉及,但却未能系统而完整了阐述我的想法。

昨天下午,在全省初中教师远程研修专家团队会议上,我谈了三个问题,其中之一,就是远程研修特点。今天,我想就这个问题系统地谈谈我的看法,供老师们参考。

一、远程研修最充分地体现了教师教育的平等性

省教育厅为什么对远程研修这种教师专业发展方式这么情有独钟?概因远程研修这种教师教育专业发展方式可以实现全省教师的同步专业发展,体现了教师教育最大的、最充分的平等性。

什么叫全员教师教育?这里的“全员”是指学校?县域?市域?还是省域?是小学?初中?高中?我想这与教育行政部门所属的行政层级相关。就省级教育行政部门而言,全员教师教育应该是全省范围内的某一学段、某一学科的老师享有平等的学习机会。如何才能实现这种教师教育的平等?在我看来,就目前我省的财力而言,只有远程研修这种基于最新网络技术的教师综合学习方式,为实现全省教师的教育机会平等提供了现实的可能性。远程研修实现了同一学段、同一学科的老师同时在线学习,这是以往任何形式的培训都无法做到的,彻底改变了只有少数骨干教师才能享受高水平的教师专业发展机会的局面。

二、远程研修最充分地体现了教师教育的开放性与民主性

与其他教师专业发展模式相比,远程研修具有三个最鲜明的开放性特点:一是学习时间的开放性。严格意义上讲,一天24个小时,你可以在任何一个时段学习。正因为如此,在高中教师远程研修期间,我发现,晚上11时左右,早晨7点钟左右,都会近万老师在学习。二是学习空间的开放性。老师们可以在学校里学习,可以在家里学习,甚至有特殊情况到外地出差,也可以在途中、在外地学习。三是交流对话的开放性。借助研修平台,与专家对话、与指导教师对话、与同行老师对话,不受时间、空间的限制。

正是因为三个最大的开放性,也就带来了教师教育最大的民主性。教师们可以打破时空的限制,错位交流。远程研修是一种让你充分表达的学习方式,让你充分交流的学习方式。

三、远程研修最充分地体现了教师教育的合作性

早在两千多年前,孔子就讲,三人行,必有我师。现在,人类已经进入了一个合作学习的新时代。

在远程研修中:(1)合作学习,就是同伴学习,就是同伴之间的交流与对话。我们为什么提倡教师们在学校里参加远程研修?其目的就是要创造同伴学习、对话与研讨的条件与氛围。(2)合作学习,就是与本班级的学员,就大家感兴趣的共同话题,展开团队学习。(3)合作学习,就是与当地的、外地的同行相互交流与学习。我们提倡老师们就感兴趣的话题,与优秀教师进行深度对话与交流。(4)合作学习,就是与指导教师、与省课程团队专家的相互交流与学习。这里交流的方式,既包括借助无声的简报开展的对话式学习,也包括我们正在试运行的网上视频对话式学习。(5)合作学习,就是班级、学科课程团队、公共课程团队组织的在线学习,等等。

四、远程研修最充分地体现了教师教育资源的生成性

在众多教师专业发展方式中,远程研修具有独一无二的“递进式四级课程资源开发模式”。

预设性课程资源。即各个学科课程团队开发的视频课程。这是远程研修的第一级课程开发。在我看来,这只是远程研修的原始性课程资源,这类课程资源只是教师学习的支架与引子。

拓展性课程资源。也就是各个学科团队,为老师们提供的大量的文本、视频等阅读材料。这是远程研修的支持性课程资源,是在远程研修过程,各个学科课程团队根据老师们的学习进程与学习需要提供的拓展性、辅助性课程资源,属于第二级课程资源开发。

生成性课程资源。这是远程研修的最大优势。由于远程研修参与教师众多,优秀教师的学习成果成为生成性课程资源的最重要的来源。在我看来,远程研修的最大魅力,就在于通过优秀教师提供的生成性课程资源实现“兵教兵”。远程研修的最大优势就在于在互动交流中生成的、归纳的、组合的新的生成性课程资源,源源不断地给老师提供新观念、新知识,增加新资源。这属于远程研修的第三级课程资源。

整合性课程资源。如果说,老师们在交流互动中形成的生成性课程资源还是一块“璞玉”的话,那么,课程专家团队在指导教师和专家们推荐的基础上,整合而成的《课程简报》,则经过深度开发形成了一种新的整合性精华类课程资源。这类课程资源,不仅经过了指导教师和专家们的选择与鉴定,更重要的是经过了点评与指导。这类课程资源属于远程研修的第四级课程资源。

因此,从根本上说,对于每位老师而言,参加远程研修不是有没有东西可学的问题,而是如何通过你的慧眼,发现、开发、收集、精选优秀资源的问题。学不胜学,不再是一句空话!

五、远程研修最充分地体现了教师教育的实践性

远程研修除了要求老师们看基于教育教学实践制作的视频课程之外,就是通过各种各样的对话与交流,解决教师们关切的教育教学实践问题。作业是对话,评论是对话,在线研讨是对话,……因此,远程研修的最大的魅力在于它紧扣老师们关心的现实问题进行对话。对话式学习,是远程研修最重要学习方式。这里的“对话”,包括老师们关于课程理解的对话,基于现实问题求教的对话,基于经验分享的对话,等等。

我曾经与蒋院长讨论“作业”问题,认为用“作业”来表征教师们的远程研修成果不太准备,容易让老师们误解,认为“作业”就是写文章,就是提供文章。其实,这不是远程研修作业的“原意”。远程研修的“作业”,就其本质而言,就是基于课程理解、现实问题以及生成性问题的对话。那些提前写好的文章,根本就不属于“作业”之列。因此,“作业”只要求言之有物,言之有理,言之给人启迪,不要求什么长篇大论,什么遣词造句……基于此,我真不理解,为什么还有那么一些老师要抄袭,要粘贴。呜呼!

同时,对于今后的远程研修,我一直在思考,应该形成“对话+文章+优秀课程资源”的教师学习成果呈现方式,三者相辅相成,更加丰富多彩地体现教师的学习成果。当然,为了不增加教师们的学习负担,还是以提交“对话式作业”为基本学习要求。

六、远程研修最充分地体现了教师教育的自组织性

远程研修具有自组织学习的特点。“自组织”是指无需外界特定指令而能自行组织、自行创生、自行演化,能够自主从无序走向有序。尽管远程研修有行政管理手段,有技术辅助管理手段,有虚拟班级管理,但毕竟不同于日常实体班级教学的管理。自主性学习是远程研修的重要特点。

大多数人想改变这个世界,却罕有人想改变自己。其实,这个世界的任何一点变化,都离不开自己的主动变化。

远程研修的自组织性体现了教师学习的主体性特征。教师学习的自主性,学习成果和收获就越大。

远程研修是为那些从内心地愿意学习的人准备的一份知识、思想和智慧的盛宴!

理解才会欣赏,懂得才会执行!我们要想方设法让广大老师明白远程研修的优势所在。

 

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