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张志勇——我的教育生活:思想会客厅

敞开自己的心扉,将我的所思、所悟、所愿、所怨记录于此。

 
 
 

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教师学习的革命——2012暑期漫话教育之六  

2012-08-13 20:57:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师学习的革命

——2012暑期漫话教育之六

 

国际教育界把终身学习看作是教师职业专业化的基本特征,在人类社会进入日趋迅猛的以网络技术为支撑的信息化时代的今天,终身学习已成为教师职业生活的不二法门。

与此同时,教师教育包括教师培养、教师终身学习正在逐步纳入各级政府公共服务的范围。山东省作为教育大省,省级教育行政部门如何统筹规划、持续提供高质量、普惠性的教师教育?2008年以来,在教育部支持下,我省开始探索以信息技术为支撑的教师远程研修专业学习新模式。经过五年努力,全员远程研修已从普通高中延伸到义务教育、学前教育;研修方式已从统一的暑期集中研修发展到日常教学过程中的分散研修;研修内容已从理念方法的“通识性培训”发展到对接教师校本研修和教育教学实践过程的“双对接研修”。至此,远程研修已成为覆盖我省基础教育各个学段的具有低成本、普惠性、个性化、高质量特点的教师专业发展的基本方式,教师的专业学习正在发生一场深刻的革命性变革。

远程研修充分体现了教师教育的平等性。早在2500年前,孔子就提出了“有教无类”的教育思想。追求教育的公平、平等与正义,早已成为人类教育的共同理想。进入新世纪以来,人们对教育公平的追求,已从机会的公平、过程的公平更多地转向结果的公平。不能不承认,在追求教育质量公平的过程中,教师队伍的素质起着决定性的作用。要缩小区域之间教育质量的差距,必须缩小区域之间教师队伍的素质差距。在全省经济社会发展存在极大差异的现实条件制约下,远程研修无疑是打破地域、经济条件、资源配置制约,实现全省教师教育机会平等的最现实、最可能的途径。经过几年努力,远程研修这种基于最新网络技术的教师综合学习方式,彻底改变了只有少数地区的少数骨干教师才能享受高水平的教师教育机会的局面,在省域范围内实现了教师教育优质资源的共享和教育机会的平等。

远程研修充分体现了教师教育资源的生成性。在众多教师专业发展方式中,远程研修形成了独一无二的“递进式四级课程资源开发模式”。(1预设性课程资源。即各学科课程团队开发的视频课程。这是远程研修的第一级课程开发,是远程研修的基础性课程资源,是教师学习的支架与引子。(2拓展性课程资源。即各学科团队,在远程研修中为老师们提供的大量的文本、视频等学习材料。这是远程研修的支持性课程资源,是课程团队根据老师们的学习进程与学习需要提供的拓展性、辅助性课程资源,属于第二级课程资源开发。(3同伴课程资源。可以说,远程研修的独特优势就在于通过教师们的互动交流,优秀教师源源不断地给同伴提供新观念、新知识,增加新资源,就在于通过优秀教师提供的优秀学习成果实现“兵教兵”。这是远程研修的第三级课程资源开发。(4整合性课程资源。如果说,老师们在交流互动中形成的生成性课程资源还是一块“璞玉”的话,那么,课程专家团队在指导教师和专家们推荐的各种优秀资源的基础上,开发、整合而成的《课程简报》,经过深度开发形成了一种新的集专家与优秀教师智慧于一体的整合性课程资源。这类课程资源属于远程研修的第四级课程资源。正是因为远程研修课程资源的巨大开放性与生成性,从根本上说,对于每位老师而言,参加远程研修不是有没有东西可学的问题,而是如何通过你的慧眼,发现、开发、收集、精选优秀资源的问题。学不胜学,不再是一句空话!

远程研修充分体现了教师教育的实践性。教师的专业学习大都具有强烈的实践性诉求。远程研修从课程资源的开发、研修作业的设计到各种对话学习,都特别强调切入教师自身的教育教学实践。远程研修的课程资源开发有两个重要的特点:(1)课程资源开发不是授课者的个体行为,而是由专家团队共同开发的;(2)在首席专家指导下,优秀教师群体成为课程资源开发的主体。这种课程资源开发模式本身最大限度地保障了远程研修的实践导向。同时,在课程实施过程中,远程研修要求通过各种各样的对话与交流,解决教师们关切的教育教学实践中的问题。作业是对话,评论是对话,在线研讨是对话,……对话式学习,是远程研修最重要的学习方式。这里的“对话”,包括老师们基于课程理解的对话,基于现实问题的对话,基于经验分享的对话,等等。远程研修的“作业”,就其本质而言,就是基于课程理解、现实问题以及经验分享的对话。从这个意义上讲,有些老师将自己平日写好的文章作为作业提交,违背了远程研修对话教学的本质,根本就不属于“作业”之列。“作业”只求言之有物,言之有理,给人启迪,不需要长篇大论,……。

远程研修充分体现了教师教育方式的多样性。远程研修作为一种混合学习,有六种基本学习方式:(1)专家学习,即跟着专家开发的课程资源学习。这是远程研修的基本习方式。(2)同伴学习。学习了专家的课程资源之后,必须开展以教研组为基本学习单位的同伴之间的交流,没有同伴之间的讨论与交流,远程研修常常是低效的。(3)反思学习,即基于自己教育教学实践的得与失,通过写作业的方式,与专家、与同伴展开对话。请注意,有效教学对话有两个前提,一是围绕自己教育教学实践中的得与失展开,没有这个作为载体,对话即写作业是无意义的;二是要通过与专家或同伴对话,找到自己教育教学改革的方向和路径。(4)简报学习,即学员要认真学习课程团队组织开发的“学习园地”、“课程简报”。(5)问题学习,无论在线研讨,还是问题答疑,都是基于教师教育教学实践的具体问题的学习。如果一次远程研修,老师们能解决自己教育教学实践中的一两个真问题,就无疑是成功的有效的学习。(6)案例学习。全员性、普惠性的远程研修的一个重要特点,就是远程研修平台对于专家、广大教师而言,发挥着一种“赛马”功能,只要你足够优秀,就一定会有人喝彩。在这种“喝彩”声中,无论是优秀的思想、理论,还是卓越的方法或案例,都会在海量的信息中通过技术平台筛选出来。有心的学习者,会通过远程研修收集大量的案例,来供自己日常学习与实践借鉴。

远程研修充分体现了教师教育的开放性与民主性。远程研修具有三个鲜明的开放性特点:(1)学习时间的开放性。一天24个小时,你可以在任何一个时段学习。在高中教师远程研修期间,我发现,晚上11时左右、早晨7时左右,常常有上万老师在学习。(2)学习空间的开放性。老师们可以在学校里学习,在家里学习,甚至在出差途中、在外地学习。(3)对话交流的开放性。借助研修平台,与专家对话、与指导教师对话、与同行老师对话,不受时间、空间的限制。远程研修的开放性,带来了教师教育最大的民主性,教师们可以打破时空限制,充分交流与分享学习成果。可以说,远程研修是一种让你充分表达、尽情交流的自主学习方式。

远程研修充分体现了教师教育的合作性。孔子讲,三人行,必有我师。现在,人类已经进入了一个合作学习的新时代。远程研修不受传统的班级面对面学习方式的限制,为老师们提供了最充分的合作学习的时间与空间:(1)同伴合作学习。远程研修倡导同伴之间的交流与对话。(2)虚拟班级合作学习。远程研修强调虚拟班级的建设,其目的就是营造一种团队学习的氛围,鼓励班级成员就教育教学实践中面临的真问题或感兴趣的话题开展研讨。(3)志同道合者间的合作学习。远程研修借助专业平台为老师们搭建了与当地的、外地的优秀同行相互交流与学习的机会。(4)与“专家”的合作学习。这里的“专家”,包括指导教师、省课程团队专家、国家课程专家。其合作学习方式包括在线研讨、视频对话、作业交流与评论,等等。

远程研修充分体现了教师教育的自组织性。大多数人想改变这个世界,却罕有人想改变自己。其实,这个世界的任何一点变化,都离不开自己的主动变化。远程研修具有强烈的自组织学习的特点。“自组织”是指无需外界特定指令而能自行组织、自行创生、自行演化,能够自主从无序走向有序。尽管远程研修有行政管理手段,有技术辅助管理手段,有虚拟班级管理,但毕竟不同于日常实体班级教学的管理。远程研修的自组织性充分体现了教师学习的主体性特征。教师学习的自组织性越高,学习的成果和收获就越大。从这个意义上讲,远程研修是为那些从内心地愿意学习的人、善于学习的人准备的一份知识、思想和智慧的盛宴!

在总结五年远程研修经验、成果与教训的基础上,基于我省未来整个教师教育的长远需求,2012年年底我省将正式启用远程研修新平台。由此,我省基于现代信息技术的远程研修将实现教师职业生活与现代信息技术的深度融合,远程研修将成为广大教师职业生活的基本方式。在远程研修平台的支撑下,广大教师的远程研修将呈现出以下四种基本方式:(1)项目研修,各级教育行政部门组织的普惠性的教师专业学习,其实施方式是集中研修、校本研修与自主研修相结合。(2)校本研修,学校、教研组等组织的基于教育教学实践的各种研究活动等。(3)自组织研修,名师带动下自发组织起来的各种教师教育教学改革团队的学习、研讨与交流活动。我们鼓励支持全省名师、名校长们在网上注册这样的自组织研修和工作团队。(4)自主研修,包括教师备课、实践、反思、交流,等等。

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